論小組合作學(xué)習(xí)方法在初中美術(shù)課堂中的運用

廖桂欽

摘 要：在初中階段，美術(shù)課程是學(xué)生美育的重要載體與承擔(dān)者，需要得到足夠的重視。在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，在教育資源不充足的情況下，美術(shù)學(xué)習(xí)受到了很大的限制。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠全面提高教學(xué)效率。教師轉(zhuǎn)變自身在班級中的角色、合理分組、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等多個角度，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中美術(shù)；山區(qū)農(nóng)村

隨著新課標(biāo)的發(fā)展，教育的多元性一面被日益關(guān)注起來，教育已經(jīng)不再僅僅關(guān)注到語文、數(shù)學(xué)、英語等，而是關(guān)注到每一門學(xué)科、每一個方面，關(guān)注到學(xué)生的成長。本文立足于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)特點，以小組合作學(xué)習(xí)的開展為討論方向，積極探尋如何推進(jìn)初中美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，以期為教育的發(fā)展做出

啟示。

一、教師積極轉(zhuǎn)變自身的角色

運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式，是以合作為基礎(chǔ)展開教學(xué)的過程，作為教師，要率先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造合作的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是基于平等合作展開的，在這種情況下，教師要先在班級樹立這樣的關(guān)

系——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者，而不是灌輸者，這時教師要先轉(zhuǎn)變與樹立新的教學(xué)觀念。在氛圍上，要追求輕松活潑，美術(shù)課堂所學(xué)習(xí)的是創(chuàng)新、創(chuàng)作以及想象與藝術(shù)，而這樣的氛圍正是需要教師去積極創(chuàng)設(shè)的。例如，在教學(xué)開始之前，教師可以嘗試與學(xué)生一起做一些輕松的小游戲，使學(xué)生放松下來。除此之外，在作品賞析環(huán)節(jié)，可以配合一些音樂等因素，使學(xué)生放松，并且運用藝術(shù)的相同性進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、合理安排學(xué)生分組

在分組的安排上，教師可以為學(xué)生做出指導(dǎo)。通常情況下，學(xué)生的美術(shù)分組可以分為課上、課下兩部分。在課上的教學(xué)中，教師要求學(xué)生以座位為依據(jù)展開教學(xué)，這是一種較為簡單的方法；而在課下的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，每組至少有一兩名熱愛美術(shù)的學(xué)生，能夠發(fā)揮帶頭與引領(lǐng)作用。在當(dāng)前教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況展開的分組，能夠使學(xué)生更為輕松投入到課堂教學(xué)中，并且能夠積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在適當(dāng)?shù)臅r候，也可以考慮學(xué)生的個人意愿，使學(xué)生自由組合等，這些都是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備階段。

三、為學(xué)生安排不同的探討選題

在展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生選擇合適的探究主題，要求學(xué)生積極地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為山區(qū)農(nóng)村的學(xué)校，要認(rèn)識到自己的缺點：美術(shù)教學(xué)本身就是色彩的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)，但是農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的情況下，并不能保證為學(xué)生安排合適的多媒體教學(xué)設(shè)備，在這種情況下，教師反而在組織教學(xué)過程中要做出更多的努力。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要尋找到合適的選題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在講解《走進(jìn)古典藝術(shù)》一課時，教師可以安排不同小組學(xué)生探討不同的主題，如“你知道哪些比較著名的古希臘雕塑？”“古希臘神話中有哪些美麗的女神？”在這里，學(xué)生可能因為閱歷的限制，并不了解古希臘雕塑風(fēng)格和古希臘神話故事，而作為教師，可以盡可能地為學(xué)生做出啟示，在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的故事，搜集古希臘雕塑圖片，使學(xué)生切實去理解與學(xué)習(xí)。在每節(jié)課中都嘗試為學(xué)生安排不同的選題，能夠使學(xué)生更為積極地投入其中，也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、作品賞析不拘一格

作為山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，雖然有受到限制之處，但也有自身的特點所在。例如，隨處可見的花草樹木、山川巖石等，經(jīng)過處理之后，都能轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品。在講解“攝影的藝術(shù)”的時候，教師可以將幾張拍攝該地區(qū)同一風(fēng)景不同風(fēng)格的照片，如新聞風(fēng)、寫實風(fēng)、藝術(shù)風(fēng)等，進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行自主觀察發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生既感受到真實可見，又能積極地參與其中，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在小組討論的情況下，每個小組的學(xué)生都討論分配到自己組的作品風(fēng)格等，之后做出判斷，最終大家進(jìn)行統(tǒng)一的交流。其實在這種情況下，學(xué)生會逐漸激發(fā)出自己對作品的觀點及看法等，參與其中展開學(xué)習(xí)。

五、輕松的評價環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)組織形式，在這種情況下，作為教師只是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生需要掌握更多的主動權(quán)。在最終的評價環(huán)節(jié)，教師可以嘗試讓學(xué)生自主評價、相互評價，使學(xué)生真正成為課堂的主人。事實上，學(xué)生在自主的環(huán)境中，是可以表達(dá)出更為精彩的效果的，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感。這也是小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須關(guān)注到的課堂轉(zhuǎn)變，借助于此，樹立學(xué)生的課堂主人翁意識，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

山村地區(qū)學(xué)生能夠接觸到的多媒體設(shè)備可能還不完善，但是作為教師，積極探索小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中，能夠促使學(xué)生成長，為教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)的突破及完善。

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