初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

許玲嬌

摘 要：為進(jìn)一步提升初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，響應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段課外閱讀質(zhì)與量的要求，現(xiàn)在大部分初中都開(kāi)展了閱讀經(jīng)典名著的教學(xué)。通過(guò)分析目前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，提出了一些對(duì)于初中名著閱讀教學(xué)行之有效的對(duì)策。希望通過(guò)名著閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)揮課堂的熏染功能，營(yíng)造名著閱讀的環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

初中時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，更是一個(gè)人性格習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。而名著是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間篩選的精品，通過(guò)對(duì)初中生開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，能夠增加學(xué)生的文化積淀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的審美能力和閱讀寫(xiě)作能力。初中生在名著閱讀的過(guò)程中，會(huì)將個(gè)人情感融入其中，在閱讀中建構(gòu)自我，不斷進(jìn)行思索和想象，從而逐漸培養(yǎng)自己的深度思辨能力和想象能力，為個(gè)人的健康發(fā)展提供有益啟示。因此，在初中階段普及名著閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，提升初中生的形象思維能力有著重要意義。

一、初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及原因

雖然初中名著閱讀教學(xué)有著重要意義，但是名著閱讀教學(xué)并沒(méi)有在初中實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出真正價(jià)值。目前初中生受應(yīng)試教育環(huán)境的影響和時(shí)間限制，加之師生對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中存在著各種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

（一）教師教育理念不到位，名著知識(shí)儲(chǔ)備量不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，由于課標(biāo)中不要求教學(xué)名著，造成許多語(yǔ)文教師對(duì)名著并不關(guān)注，現(xiàn)在突然面對(duì)名著閱讀教學(xué)，有些教師就會(huì)顯得底氣不足。很多教師在教學(xué)過(guò)程中需要借助教輔工具書(shū)才能進(jìn)行教學(xué)，教師自己都沒(méi)有把名著閱讀透徹，沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)，只關(guān)注知識(shí)的傳授，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的名著導(dǎo)讀指導(dǎo)，教師知識(shí)素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致課堂教學(xué)感染力不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。

（二）學(xué)生閱讀時(shí)間不夠

首先，初中生的課業(yè)非常繁重，每門(mén)課程每天都有各種學(xué)業(yè)任務(wù)，而名著閱讀作為語(yǔ)文課程的延伸，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要意義，必然沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展名著閱讀。其次，初中生的在校時(shí)間被其他課程學(xué)習(xí)所侵占，校外時(shí)間又受到電視劇、電腦游戲和其他課外活動(dòng)的影響，再加上有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為名著是所謂的“閑書(shū)”，將名著閱讀看成是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的不良行為，導(dǎo)致初中生的名著閱讀時(shí)間大打折扣。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

初中生心智還不成熟，個(gè)人鑒賞能力有限，對(duì)于正處于青春期的初中生而言，他們更愿意看青春版的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，更愿意看以武俠和言情為主要內(nèi)容的快餐式書(shū)籍。因?yàn)槊膭?chuàng)作年代大都比較久遠(yuǎn)，例如《獵人筆記》是19世紀(jì)40年代末50年代初問(wèn)世的，至今相差不到兩個(gè)世紀(jì)，所以初中生閱讀起來(lái)興趣不足，導(dǎo)致他們往往會(huì)舍棄經(jīng)典名著而去追逐通俗小說(shuō)。

（四）名著閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)制度不健全

名著閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，像《西游記》《水滸傳》 《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》每本都長(zhǎng)達(dá)幾百萬(wàn)字。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式僅僅是采用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，但是名著閱讀教學(xué)不能采用此種方式。因?yàn)槊喿x需要長(zhǎng)時(shí)間積累與沉淀，學(xué)生的閱讀效果在短時(shí)間內(nèi)有可能顯示不出來(lái)，如果學(xué)生的閱讀成果沒(méi)有得到合適評(píng)價(jià)，那樣會(huì)直接扼殺學(xué)生的積極性，使學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中感受進(jìn)步，無(wú)法樹(shù)立信心繼續(xù)在名著閱讀的海洋里前進(jìn)。

二、初中名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

既然初中名著閱讀教學(xué)存在著如此不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，我們的一線教師就要從提高教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮課堂功能、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)閱讀方法和健全名著閱讀評(píng)價(jià)制度等方面來(lái)探究初中名著閱讀教學(xué)行之有效的對(duì)策

（一）提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量

眾所周知，教師在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低能夠直接影響教學(xué)成效，因此教師一定要樹(shù)立好榜樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)上的各類圖書(shū)館，通過(guò)購(gòu)買輔助讀物，盡可能擴(kuò)充自己的名著知識(shí)儲(chǔ)備量，以便更好地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)工作。例如，《海底兩萬(wàn)里》，這部作品主要講述的是鸚鵡螺號(hào)潛艇的故事。1866年，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕海上發(fā)現(xiàn)的一只疑似為獨(dú)角鯨的大怪物。在追捕過(guò)程中，他們幾人不幸落水掉到了一只怪物的脊背上。他們很快發(fā)現(xiàn)這怪物并不是什么獨(dú)角鯨，而是一艘奇怪的潛艇。潛艇的主人叫尼摩，尼摩船長(zhǎng)不允許他們離開(kāi)，邀請(qǐng)他們從太平洋出發(fā)，作經(jīng)過(guò)珊瑚島、印度洋、紅海、地中海、大西洋的海底旅行。在這次旅途中他們看到了海中很多罕見(jiàn)的動(dòng)植物和奇異景象，還經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的險(xiǎn)情，差點(diǎn)命喪海底。最后，當(dāng)潛艇到達(dá)挪威海岸時(shí)，他們逃出潛艇，回到了自己的家鄉(xiāng)。在講授這部名著的過(guò)程中，教師不僅要熟悉名著內(nèi)容，還要對(duì)鸚鵡螺號(hào)航行路線的地理知識(shí)有所了解，還要對(duì)此名著的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作的導(dǎo)火索有了解。只有教師將這些知識(shí)爛熟于心，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀這部名著。

（二）更新教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮課堂熏染功能

教師在名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)出吸引初中生參與的教學(xué)內(nèi)容，尊重初中生的學(xué)習(xí)主體地位，從而發(fā)揮課堂對(duì)初中生所起的熏陶和感染作用。教師要在把握名著閱讀課程的基本目標(biāo)上采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)初中生對(duì)經(jīng)典名著的審美能力，激發(fā)初中生對(duì)經(jīng)典名著的情感共鳴。具體教學(xué)方法有：第一，精講指導(dǎo)法。《水滸傳》中的“官逼民反”思想，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解當(dāng)時(shí)的歷史背景和人物事跡，以此來(lái)避免學(xué)生錯(cuò)誤的理解。第二，改編創(chuàng)新法?！冻ㄏκ啊分泻芏嗌⑽亩际囚斞赶壬貞浨嗌倌陼r(shí)代的往事時(shí)所作，對(duì)于引起學(xué)生共鳴的故事可以讓學(xué)生改編成小說(shuō)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷仿寫(xiě)，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。還有《駱駝祥子》，教師可根據(jù)名著中的片段讓學(xué)生扮演其中的角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生親身感受半殖民地半封建社會(huì)下人民悲慘生活的現(xiàn)狀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）在閱讀方法上加強(qiáng)名著閱讀技巧指導(dǎo)

教師要結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)閱讀方法和技巧來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，讀《紅巖》這部著作時(shí)，教師可建議學(xué)生先觀看電影版的《紅巖》，讓學(xué)生在心里熟悉小說(shuō)內(nèi)容。學(xué)生讀過(guò)全篇小說(shuō)后再舉辦相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生口述名著大意，介紹名著里的人物，分小組對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)先烈們不畏強(qiáng)敵、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。最后，教師可要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，寫(xiě)故事大意，寫(xiě)自己的感想，改寫(xiě)結(jié)尾，續(xù)寫(xiě)故事都可以，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰，以起示范效應(yīng)。通過(guò)這一系列閱讀前、中、后的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生名著閱讀的高效性。

（四）健全名著閱讀評(píng)價(jià)制度

教師在完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的過(guò)程中，還應(yīng)重視名著閱讀的評(píng)價(jià)制度。只有應(yīng)用完善的閱讀評(píng)價(jià)制度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可為每一名初中生建立一份個(gè)人讀書(shū)檔案，用于記錄相應(yīng)學(xué)生名著閱讀的情況。檔案中包括該名初中生的閱讀計(jì)劃、閱讀目錄、閱讀過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題以及求解的過(guò)程、讀后感等全方位的信息，這樣有助于教師及時(shí)對(duì)初中生的名著閱讀做出定量和定性的評(píng)價(jià)，有助于教師從客觀上評(píng)價(jià)學(xué)生名著閱讀的成效。

綜上所述，名著閱讀教學(xué)作為新課改后教材中的新事物，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，以此來(lái)開(kāi)創(chuàng)名著閱讀教學(xué)的新未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟endprint