民辦高校“互聯網+會計”理實一體化創(chuàng)新課堂研究

張元梅

【摘 要】 在國家大力推進教育教學信息化發(fā)展的大背景下，結合民辦高校會計專業(yè)新一輪課程改革，運用“互聯網+會計”的理念，在理實一體、任務驅動教學的基礎上，以“任務探究”為中心，以“能力發(fā)展”為目標，利用信息化技術，營建“多平臺互通、多資源共享”的信息化環(huán)境，構建“理實一體化”的會計信息化教學模式，是提高教學實效性的有效手段。

【關鍵詞】 民辦高校 “互聯網+會計” 理實一體化 創(chuàng)新課堂

隨著我國“互聯網+”發(fā)展理念的持續(xù)發(fā)酵，我國各行業(yè)都面臨著信息化發(fā)展帶來的深刻變革，新的經濟業(yè)態(tài)、新的發(fā)展模式不斷涌現。緊跟經濟社會發(fā)展步伐，利用“互聯網+”理念和信息化技術，不斷深化教育模式創(chuàng)新是中等職業(yè)教育提高專業(yè)人才供給質量和能力的內在要求。當前，會計技能與信息技術的融合已越來越緊密，運用信息化技術全面推進民辦高校會計專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展已是大勢所趨。本文圍繞虛實融合、理虛實一體的思路，對民辦高校會計“理虛實一體”信息化教學進行課堂創(chuàng)新探究。

一、民辦高校會計“理虛實一體化”教學的背景

隨著經濟社會的快速發(fā)展，為落實“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為核心、促進學生全面發(fā)展”的職教宗旨，2008 年 12 月，教育部出臺了《全面推進中等職業(yè)教育課程改革指導意見》，提出了“多元推動、分步推進、自主選擇”的課程改革思路，準備用2年時間完成10～15個主干專業(yè)課程改革，再用3 年時間完成 15 個左右專業(yè)課程改革。新一輪的課程改革旨在重構“公共課程+核心課程+教學項目”的課程體系，核心課程突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，教學項目為專業(yè)教學與崗位工作任務有效銜接服務，推行“理實一體、任務驅動”的教學模式，以激發(fā)學生的學習主動性。2014年，教育部又出臺《技能型課程改革方案》，進一步探索“工學交替”“現代學徒制”理念引領下的教學組織方式創(chuàng)新，切實加強適合民辦高校學生學習特點的實踐性教學，大膽嘗試“做中學”“學中做”等體現“理實一體”的教學方法，促進專業(yè)理論教學與專業(yè)技能實訓的有機融合。

二、構建中職會計“理虛實一體化”教學的目標和任務

（一）制定細則，理清思路

民辦高校要緊扣課程改革和信息化教學發(fā)展趨勢，根據教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，結合創(chuàng)建“智慧校園和數字化資源”基地學校，研究制訂會計教學信息化建設細則，細化建設的目標、任務、途徑。圍繞“虛實融合、理虛實一體化”的工作思路，以課堂教學信息化、教學資源信息化、實訓平臺信息化為重點，積極發(fā)展“互聯網+”教育，全力推動信息技術與教育教學的深度融合，推進教學資源共建共享。

（二）明確目標，突出重點

民辦高校教育要以培養(yǎng)能力為目標，以技能訓練為重點，以現代教育技術手段為保證，加速營造“多平臺互通、多資源共享”的“理實虛一體化”教學環(huán)境。一是加速教學的趣味化建設。開發(fā)含有逐級過關體驗學習成功、完成任務獲得徽章等網絡游戲元素的技能課程，將基本技能教學游戲化，使枯燥的課程變得有趣味。二是加速教學的移動化建設。著眼于當代學生的興趣愛好，開設生動的移動課程，將教學延伸到手機端，因勢利導，提高學生課外零散時間的利用率。三是加速教學的多元化建設。逐步實行網絡電子備課、開發(fā)微課資源，提高備課的效能；靈活應用多媒體手段和網絡資源進行模擬仿真理實教學，提高課堂教學效果；合理運用信息資源指導學生合作或個性化學習。

（三）把握原則，驅動推進

遵循考核激勵原則，應用驅動推進的策略，鼓勵一線教師積極開發(fā)信息化課程。一是培訓推進，加強對教師特別是中老年教師的培訓，使信息化教學向全員化推進；二是考核推進，把教師開發(fā)信息化項目納入業(yè)績考核，使信息化教學向常態(tài)化推進；三是賽事推進，以組隊參加全國、省、市比賽為契機，全面開展微頻制作、教學課件評比、信息化說課等校內比賽，使信息化教學向效益化推進。遵循成本效益原則。

三、民辦高?！盎ヂ摼W+會計”理實一體化創(chuàng)新課堂

民辦高校的學生通過“在看中學”“在做中學”“在悟中學”多維度的學習，有效地提高了專業(yè)學習效果。具體來說，通過打造六平臺，推進理實一體信息化教學。

（一）組建學生微信交流平臺，形成合作學習氛圍

根據平時學習狀況將學生分成若干學習團隊并組建微信群，每群由4 個學生組成，以小組為單元開展課外網上學習交流活動，解決因居住較分散、課外時間難以交流的問題。每個小組設一個組長，負責微信群的組建和協(xié)調；設一個記錄員，負責記錄學習過程并如實反饋給老師。老師隨時跟蹤各組交流學習情況。

（二）打造手機學習平臺，改進課外學習措施

實踐證明，問題導向的教學是最有效的教學。它要求課堂教學前，教師首先要知道學生的問題所在，為此，課前教師需要提供相應的學習資源，讓學生先自學和初步檢測，從而發(fā)現學生的問題，提高課堂教學的針對性。但是，傳統(tǒng)的課前預習，師生交流受到時空的限制，效果十分有限。構建移動學習平臺，可以通過微課，QQ、微信平臺遠程交流互動，打破了時空限制，做到問題聚集。

（三）采用互聯網平臺提高課堂教學效率

利用現代化設備、軟件、信息技術創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，通過演示、投屏與實際操作相結合的教學方法提高教學效率?，F場投屏具有操作演示過程更加清晰、直觀和第一時間進行學習反饋等優(yōu)勢，對學生感官多路刺激，消除了枯燥感，擴大了師生互動面，擴大了信息量。 “理實一體化”的課堂教學流程大致可以概括為：在線學習——提出問題——教師指導——實際操作——發(fā)現問題——推屏交流——糾正操作——解決問題——歸納總結。

【參考文獻】

[1] 貝克（德）.職業(yè)教育教與學過程[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2011.endprint