分析區(qū)域活動，捕捉老師智慧

彭衛(wèi)芬+徐亞麗+肖莉+李麗+曾琪

1996年國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年頒布的《幼兒園教育活動指導綱要（試行）》都強調(diào)幼兒園教育應該“寓教育于各項活動中”，這在一定程度上推動了區(qū)域活動在幼兒園的重視和普及。幼兒園區(qū)域活動既是一種常見的教育活動，又是一種實踐活動，它的描述性定義就是幼兒在教師準備的環(huán)境中自由、自主、自選的活動。

區(qū)域活動開展的前提是有一定的“有準備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設的環(huán)境中自由交往、自主操作、獲取經(jīng)驗、獲得發(fā)展。幼兒園教師應有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力與愿望，自主選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索與交往，通過操作、感知、體驗、學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。

我們經(jīng)常在教育活動中可以觀察到幼兒在活動室里排排坐上課、異口同聲回答問題的場面，教師也習慣于這樣一種“小學化”的教學組織模式，教育部門三令五申強調(diào)幼兒教育不能小學化，但因幼兒園課程超載，幼兒負擔重，教師過于注重知識學習，忽視幼兒身心全面發(fā)展；集體教學活動過多，游戲、戶外活動和自由活動嚴重不足；教學過程中，教師講幼兒聽，教師做幼兒看，教師問幼兒回答的現(xiàn)象比較突出，缺少幼兒的參與和自主操作活動，不符合幼兒認知的規(guī)律和特點；一日活動各環(huán)節(jié)教師控制較多，要求多，幼兒缺少自由交往和自主活動的時間，教師也缺少對幼兒個體的關注和有針對性的指導。作為幼兒園的教學管理者，我們一直在不斷想辦法，不斷研討。

我園從2014年開始開展區(qū)域活動，在摸索和探討中也相對總結出了一些經(jīng)驗：首先，我園教師知道了區(qū)域活動是符合以幼兒為本的教育理念，真正實現(xiàn)了“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，因此在開展活動之前，教師會認真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性地選擇區(qū)域類型，投放適宜的活動材料，通過走線、音樂、選區(qū)、圖文并茂的規(guī)則，在寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多的干涉和硬性的控制，只會在環(huán)境創(chuàng)設和活動過程中細致觀察，體現(xiàn)出了教師對幼兒的理解和尊重。盡管不能從根本上消除小學化傾向，但也改善了我園的教育現(xiàn)狀，幫助教師在實踐中落實了先進理念，讓幼兒獲得了更多自由、自主的活動時間，通過自己操作遭遇真實的生活問題和認知沖突，促進了他們自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

教師對于區(qū)域活動的引導在很大程度上也是通過環(huán)境創(chuàng)設、投放材料實現(xiàn)的，因此教師應根據(jù)班級環(huán)境和教育內(nèi)容的不同，科學地設置區(qū)域空間，使各個空間既相對獨立又彼此聯(lián)系。比如，區(qū)域活動為了控制進區(qū)人數(shù)，教師制作了插卡牌，提醒幼兒自己判斷是否還能夠參加該區(qū)域活動；幼兒在區(qū)角活動時經(jīng)常會出現(xiàn)物品材料亂收的現(xiàn)象，我園教師將玩教具實物照片或圖片貼在指定的收放位置上，幼兒一般就能根據(jù)這一提示將玩教具收回到指定位置；教師在語言區(qū)擺放圖書的地方貼上了許多分割線，表示每本書都有自己的“家”，這樣幼兒在收放圖書時就知道每本書不應該超過自己的分割線等，這樣的環(huán)境標志就成為幼兒的隱性教師，緩解了教師指導區(qū)域活動的壓力。部分教師還設計了一些“互動性環(huán)境”，比如在建構區(qū)，教師還提供了幼兒可模仿具體行為和方法，我們教師借助圖片讓幼兒看到一些樣式不一的建筑物，為幼兒提供了可看、可講、可模仿的環(huán)境，從而促進了幼兒的探索、思考與學習的行為?？傊?，教師根據(jù)教育目標和幼兒的能力水平創(chuàng)設活動環(huán)境，幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)又為教師下一步創(chuàng)設環(huán)境提供了依據(jù)，以此形成了良性循環(huán)。

區(qū)域活動的最大特點是能為不同能力、興趣的幼兒提供適宜其發(fā)展的活動環(huán)境，在幼兒園里，每個年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發(fā)展的不同層次，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。

首先，各年齡段幼兒的發(fā)展水平不同，思維特點不同，我們在投放材料時體現(xiàn)出了不同的層次，比如在我園公共建構區(qū)里的積木：小班以多彩的、形狀較簡單的軟積木為主，數(shù)量幾十塊；中大班則需要投放木質的、形狀更加復雜的積木，數(shù)量也會增加到上百塊，除了積木，我們還投放了插塑玩具、易拉罐、紙板、木板、紙盒等輔助材料，以利于幼兒建構更豐富的物體形象；益智區(qū)的拼圖材料，小班的拼圖有5～12塊，中班增加到12～24塊，大班24～36塊甚至更多，拼圖的底色也是由簡單到復雜；科學區(qū)的記錄法，小中班由老師設計好表格，畫好實驗材料，幼兒只需要做簡單的標志或印章，在大班，老師可以只提供白紙或空白的表格，讓幼兒用自己的方式進行記錄，引發(fā)幼兒敏銳的觀察力。

在面對相同年齡階段不同發(fā)展水平的幼兒，教師投放的材料也有不同的層次，為了真正發(fā)揮材料的作用，使每位幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展和提高，所以材料盡量做到難易結合，是每位幼兒都能合理使用的材料，促進個體發(fā)展。比如在益智區(qū)進行分類活動（戴戒指）時，給能力較強的幼兒提供了形狀、顏色、大小各異的戒指，要求按不同的特征戴在手指上，給能力弱的幼兒提供只有一個變量的戒指（如顏色相同，大小形狀不同的戒指），這樣分類時沒有干擾，就簡單多了；能力更弱一些的，則提供的是雪花片、紐扣、瓶蓋等實物進行分類……投放材料有了不同的挑戰(zhàn)性，區(qū)域活動才不會流于形式，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中體驗成功、獲得發(fā)展。

相同的材料在幼兒操作熟練后，還可以不斷地對原材料進行抽取或添加，這樣既對原有材料做了提升和創(chuàng)新，又意味著有新任務吸引幼兒，在科學區(qū)數(shù)的分解與組合中，幼兒通過拋撒紅、黃兩色的瓶蓋，探索出數(shù)的分合規(guī)律，在投放的撲克牌材料中，在原來按照不同花色分類、比較大小牌的任務基礎上，教師可以隨意抽取一張或幾張，引導幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一張或是哪幾張，并自己想辦法添補完整；或是添加幾張，讓幼兒找出問題，這就對幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，極好地利用了原材料，切實增強了材料對幼兒的挑戰(zhàn)。

幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心全面發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園設置的區(qū)域活動是為了促進幼兒身體、認知、情感、社會等多方面成長，可見區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域活動是否有效都是通過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況體現(xiàn)出來的。

作為教師，我們既是活動的創(chuàng)設者、組織者，應該根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和水平開展活動，首先教師要通過設計、提供幼兒自由選擇的區(qū)域，可發(fā)動本班幼兒及其家長共同收集活動所需材料，自己動手制作各種成品、半成品，保證定期為幼兒新增活動內(nèi)容及材料，提高活動興趣的參與熱情；鼓勵幼兒積極參與活動，學會從自主達到目的或是合作完成中感受快樂；活動前，教師要引導幼兒有目的地選擇區(qū)域，要能夠從中學會一些技能，活動中教育幼兒學會謙讓，避免出現(xiàn)擠占搶奪現(xiàn)象，共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，及時提醒幼兒遵守活動規(guī)則，密切注意活動中的情況，做好各區(qū)域活動幼兒的行為表現(xiàn)記錄，抓好活動后的評價及整理工作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的活動習慣。

現(xiàn)代美國教育學家杜威提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！倍覀兊膮^(qū)域活動就是一個很好的讓孩子“從做中學”的方式。孩子通過在區(qū)域活動里對材料的操作發(fā)展各方面的能力。區(qū)域活動中寬松愉快的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要，讓孩子體驗到快樂、成功和自信。endprint