把握幼兒科學(xué)探索材料價(jià)值，有效服務(wù)教學(xué)目標(biāo)

摘 要：科學(xué)探索材料是幼兒科學(xué)探索過程中的重要內(nèi)容。提供有效的科學(xué)探索材料能激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法。要想讓這些材料有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這就要求教師選擇材料要以有效服務(wù)教育目標(biāo)為前提，所選材料要豐富多樣，具有層次性，貼近幼兒生活，同時(shí)在探索過程中需要教師耐心等待，讓幼兒有效探索操作材料，與材料充分互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：有效服務(wù)；物化活動(dòng)目標(biāo)；層次性；貼近生活；有效探索；耐心等待

在科學(xué)探索活動(dòng)中教師已經(jīng)越來越重視幼兒科學(xué)探索材料的投放。

科學(xué)探索材料是幼兒科學(xué)探索的重要角色?？茖W(xué)探索材料是幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的直接對(duì)象，幼兒科學(xué)探索材料的價(jià)值直接對(duì)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)產(chǎn)生影響。在探索過程中，幼兒在對(duì)探索材料操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。提供有效的科學(xué)探索材料能激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法。幼兒在操作、擺弄材料的過程中，動(dòng)手動(dòng)腦，把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

那么我們究竟應(yīng)該怎樣去選擇材料，操作材料，使得這些材料能有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)呢？

一、選擇材料要以有效服務(wù)教育目標(biāo)為前提，應(yīng)豐富多樣、具有層次性，貼近幼兒生活

對(duì)具體事物的操作、感知是早期兒童形成自己經(jīng)驗(yàn)的主要方式。換言之，幼兒的發(fā)展就是在與一系列物質(zhì)材料的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，這種互動(dòng)也是他們自身的一種內(nèi)在沖動(dòng)，蒙臺(tái)梭利指出：“事實(shí)上，在我們的實(shí)驗(yàn)中，幼兒的注意力不是由一個(gè)教師人為地保持的，而是由一個(gè)固定的引起注意的物體保持的，它好像符合某種內(nèi)在沖動(dòng)，一種明顯的唯一引導(dǎo)其發(fā)育所需要的東西的沖動(dòng)。”可見，兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在潛力”——生性好動(dòng)，喜歡通過身體接觸感受物體的特性來認(rèn)識(shí)周圍世界。因此，提供適宜的活動(dòng)材料不僅是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要保障，而且是滿足幼兒內(nèi)在需要的外在條件。

（一）材料選擇要物化活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容

操作活動(dòng)中的材料原本就是為了有效服務(wù)于教育目標(biāo)而準(zhǔn)備的，所以老師所準(zhǔn)備的材料一定要有明確的針對(duì)性以滿足操作需求。

科學(xué)活動(dòng)“捉迷藏”的活動(dòng)目標(biāo)是嘗試讓幼兒從不同的角度來觀察常見的水果，并能用語言表達(dá)清楚。在活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)當(dāng)需要孩子找出水果的形狀特征時(shí)，教師提供給孩子們操作的是簡(jiǎn)單的水果剪影，讓幼兒在找一找的過程中將影子形狀與水果形狀進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，從外形區(qū)分蘋果、梨、香蕉，從而讓孩子專注于水果的形狀特征；第二環(huán)節(jié)讓幼兒給水果穿上不同顏色的衣服時(shí)，教師出示的就是三張紅、黃、綠的大彩紙，而孩子們操作的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三種無色的水果寶寶，讓孩子專注于水果的顏色。這樣簡(jiǎn)單的材料設(shè)置就是因?yàn)槟芤徊讲骄o緊抓住活動(dòng)目標(biāo)，通過對(duì)簡(jiǎn)單材料的操作讓孩子們掌握了水果的形狀特征，探索出不同的水果有不同的顏色、同一種水果也會(huì)有不同的顏色的道理。

因此，探索活動(dòng)中教師要有目的地提供材料，這樣的材料不僅能引發(fā)幼兒與材料的充分互動(dòng)，使幼兒有興趣地探索事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，更能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）材料選擇要尊重幼兒的個(gè)體差異

教師要想讓探索活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都有收獲，就得回到活動(dòng)的主體——幼兒身上。幼兒是探索活動(dòng)的主體，不同的幼兒在個(gè)性發(fā)展、能力水平等方面存在差異，要使探索活動(dòng)能夠發(fā)揮好它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓每一名幼兒都能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行操作探索，材料的層次起到了至關(guān)重要的作用。因此，在提供科學(xué)區(qū)材料時(shí)切不可“一刀切”，要為幼兒提供豐富多樣的、具有層次性的材料，讓每一名幼兒都能夠根據(jù)自己的能力和實(shí)際需要選擇適合自己的材料，參與到科學(xué)探索活動(dòng)中，達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。

比如科學(xué)活動(dòng)“我來幫你”的目標(biāo)是在幫助小螞蟻點(diǎn)點(diǎn)的過程中，有興趣地探索長(zhǎng)短變化，較完整地表達(dá)自己的探索方法。在幼兒探索過程中老師給孩子們提供的材料是比較豐富的。老師給孩子們提供的操作材料滿足了不同層次的孩子：紙條、吸管、毛線、絲帶、回形針、膠棒、夾子等。孩子們根據(jù)自己的能力，選擇不同的材料，想出粘、夾、串、打結(jié)等不同的辦法使物體變長(zhǎng)救出了小螞蟻。

探索活動(dòng)要面向每一個(gè)兒童，所以選擇多層次的操作材料才能給能力弱的孩子帶來積極效應(yīng)，給能力強(qiáng)的孩子帶來挑戰(zhàn)，從而提高孩子們參與活動(dòng)的積極性。

（三）材料選擇要貼近幼兒生活

在操作活動(dòng)中，材料始終伴隨著幼兒的探索過程，可以想象出，孩子正是在和材料面對(duì)面的互動(dòng)中進(jìn)入科學(xué)的探索情境中。如何讓孩子在操作材料的時(shí)候能與活動(dòng)主題緊緊靠近，不被材料的其他方面信息所吸引呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。

比如科學(xué)活動(dòng)“變”中，教師投放了幼兒生活中的各種材料：肥皂、鉛筆、黃豆、米、毛巾、書等。由于這些材料是幼兒熟悉的，一下子激發(fā)了幼兒對(duì)這些材料會(huì)產(chǎn)生“變”的創(chuàng)新思維：有的說黃豆會(huì)發(fā)生變化，變成豆?jié){、豆腐，變霉；有的說肥皂會(huì)發(fā)生變化，會(huì)干裂，會(huì)變小；還有的說毛巾會(huì)變化，會(huì)變臟、變濕，會(huì)褪色……從幼兒的各抒己見中看出，幼兒與熟悉的材料充分地互動(dòng)，產(chǎn)生了思維的碰撞。

又如科學(xué)活動(dòng)“移動(dòng)”中，老師提供的材料是孩子們生活中常見的勺子、吸管、木板、紙條、雙面膠、卷筒紙芯等。對(duì)于這些材料孩子們是熟悉的，因?yàn)槭煜?，孩子們?cè)谔剿鬟^程中能專注于探索如何移動(dòng)乒乓球，而不是去玩一玩，摸一摸；因?yàn)槭煜?，孩子們就知道了這些物品的特征，勺子能舀、吸管能吸、雙面膠能粘……于是在這些生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再利用這些材料的特征去幫助移動(dòng)乒乓球，探索出了不同的移動(dòng)物體的方法。endprint

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的操作材料是幼兒進(jìn)行探索的基礎(chǔ)，操作材料是引發(fā)幼兒開展科學(xué)探索活動(dòng)、有效達(dá)成教育目標(biāo)的重要因素。因此我們應(yīng)給幼兒提供適宜的材料滿足幼兒的好奇心，有效維持幼兒的科學(xué)興趣，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、幼兒有效探索操作材料，并與材料充分互動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)中的材料不是擺設(shè)品?？茖W(xué)理論是科學(xué)家經(jīng)過嚴(yán)密推敲得出的，而對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒，獲取理性的知識(shí)需要借助一定的操作材料再現(xiàn)活動(dòng)過程，同時(shí)在充分利用各種感官參與的基礎(chǔ)上，獲取對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。這種看似簡(jiǎn)單的對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于幼兒來說是需要一個(gè)過程的。而在這個(gè)過程中幼兒與材料之間互動(dòng)的質(zhì)量就直接影響了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，要想讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去探究科學(xué)知識(shí)，提供有效的活動(dòng)材料很重要，而幼兒與材料的有效互動(dòng)更關(guān)鍵，這就需要老師有耐心。

耐心，意味著教師不應(yīng)以自己的智慧代替幼兒的智慧，意味著教師要給以幼兒充分探索的時(shí)間，滿足幼兒的探究需求。在活動(dòng)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而要給予幼兒一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決困難，幼兒的探索興趣無窮無盡，教師這時(shí)要學(xué)會(huì)耐心等待。在教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)預(yù)設(shè)多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排好多個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間，以保證活動(dòng)順利、有序地開展。然而在活動(dòng)中有時(shí)幼兒會(huì)沉浸在探索氛圍和與材料積極互動(dòng)的樂趣中，教師可隨機(jī)調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒探索的需要，而不是打斷幼兒的探索轉(zhuǎn)換為另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。而在探索活動(dòng)一開始，教師如過早介入幼兒的活動(dòng)，急于肯定或否定幼兒的發(fā)現(xiàn)與答案，在無形中就會(huì)左右和打斷大多數(shù)幼兒的探索，使幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒深入探索。

在“轉(zhuǎn)動(dòng)”活動(dòng)中，我和幼兒一起準(zhǔn)備了各種材料，如風(fēng)車、水、呼啦圈、齒輪等，活動(dòng)開始幼兒就將各種材料玩了起來，一下就找到了能轉(zhuǎn)動(dòng)的物品。在熟悉能轉(zhuǎn)動(dòng)的物品前提下，我進(jìn)行引導(dǎo)讓孩子第二次探索材料，怎樣讓本身不會(huì)轉(zhuǎn)的物體轉(zhuǎn)動(dòng)探索活動(dòng)開始了。孩子們選擇自己喜歡的材料開始各自忙起來，“老師，我想讓水轉(zhuǎn)起來?！薄袄蠋?，我的紙片怎么轉(zhuǎn)不起來呢？”眼前是一個(gè)個(gè)忙碌而認(rèn)真的身影，有的幼兒努力地將牙簽插在紙板的中心，有的幼兒用細(xì)繩穿上花片，也有的幼兒在認(rèn)真地記錄自己的發(fā)現(xiàn)……一段時(shí)間后，孩子們都有了自己的好方法。有的用繩子讓花片轉(zhuǎn)起來，有的用牙簽讓紙板轉(zhuǎn)起來，有的用勺子讓水轉(zhuǎn)起來……在這段時(shí)間的操作過程中，孩子們通過主動(dòng)探索、積極思考，所獲得的感受和體驗(yàn)比起教師知識(shí)的灌輸無疑更加豐富。教師作為活動(dòng)中的引導(dǎo)者、支持者、合作者，給予了孩子更多的探索時(shí)間和豐富的材料，引導(dǎo)了孩子自己去探索，去尋找答案。

總而言之，科學(xué)材料的提供蘊(yùn)含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，不是隨意提供的，也不是隨意操作的，應(yīng)根據(jù)其本身的特性，有目的、有計(jì)劃地為幼兒準(zhǔn)備，是為幼兒拓展思維空間的一種有效手段。教師選擇幼兒探索材料要以有效服務(wù)教育目標(biāo)為前提、豐富多樣具有層次性貼近幼兒生活，同時(shí)在探索過程中需要教師耐心等待，讓幼兒有效探索操作材料，與材料充分互動(dòng)。因此，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的，貼近幼兒生活而又能物化活動(dòng)目標(biāo)的操作性材料，通過多途徑的引導(dǎo)讓幼兒投入到活動(dòng)中，發(fā)揮操作材料的有效性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的潛能。

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作者簡(jiǎn)介：呂敏，女，1984年出生，本科學(xué)歷，就職單位：上海徐匯匯星幼兒園。endprint