讓科學的種子在幼兒心中萌芽

尹姝姝

摘 要：區(qū)角活動已成為幼兒自主探究式學習的主要活動形式之一，作為探索性活動類型的科學區(qū)更是如此。然而，在科探區(qū)角活動設置時，往往會出現(xiàn)缺乏區(qū)域功能性定位現(xiàn)象，活動內容偏離主題的要求，內容選擇隨意，忽視幼兒年齡特點及發(fā)展需求。在《指南》的引領下，開展了小班科探區(qū)角活動創(chuàng)設與跟進的實踐活動。

關鍵詞：小班；主題背景；科探區(qū)角活動；創(chuàng)設；跟進

一、小班科探區(qū)角活動存在的問題與原因

科探區(qū)角活動作為區(qū)域活動的其中一種游戲形式，是實施幼兒主題活動的有效途徑。然而，在小班科探區(qū)的創(chuàng)設過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題?？铺絽^(qū)材料非常豐富，但更像是“放錯地方的資源”，既沒有一定的針對性，也不便于材料整理。每次科探區(qū)活動時孩子們穿梭在其中，有爭搶聲，有嬉戲聲，有時幼兒也不知道如何去玩起來，看了看就走了，教師還需要經常維持秩序，大多時候老師并不能根據(jù)科探區(qū)材料的投放進行跟進指導。

那么，如何對科探區(qū)進行創(chuàng)設與跟進呢？我們在小班開展了科探區(qū)角活動創(chuàng)設與跟進的實踐活動。

二、科探區(qū)創(chuàng)設與跟進的原則

（一）樹立主題目標意識

做任何工作都要有目標意識，創(chuàng)設科探區(qū)同樣如此。教師對區(qū)角目標都要做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢地指導幼兒進行科學探索活動。有了目標還應落實到具體的行動中去，根據(jù)目標同幼兒一起去研究、去準備、去操作、去完善。

（二）材料投放的針對性

小班幼兒普遍好動，要選擇操作性強的探索材料，讓幼兒保持積極主動的參與精神。由于每個幼兒的個體發(fā)展存在一定的差異，所以提供給幼兒的材料還應富有層次和變化，這樣才能使每個幼兒在科探區(qū)活動中都得到發(fā)展和提高。

（三）教師支持與指導的科學性

作為一個孩子，他們對科學探究沒有目的性，純粹就是一種玩、發(fā)現(xiàn)、經歷的過程，教師需要做的是支持、激發(fā)和保持他們的好奇心和探究興趣，使他們體驗到游戲的快樂與自由發(fā)現(xiàn)的滿足。教師在指導過程中也應有一個預設的環(huán)節(jié)，即考慮到與主題活動、生活活動的密切聯(lián)系。教師應以觀察為前提，再進行分析，繼而對孩子的活動做出指導。

三、主題背景下小班科探區(qū)角活動的創(chuàng)設與跟進

在主題活動的進行過程中，以主題《方方和圓圓》為例，我們對小班科探區(qū)角活動根據(jù)以下幾個步驟進行了創(chuàng)設與跟進。

（一）明確主題目標與核心經驗

主題目標是主題教學的出發(fā)點，并規(guī)定主題教與學的方向。經過教研探討，我們確定了《方方和圓圓》的主題核心經驗為：“在觀察、游戲中了解常見的幾種圖形和在日常生活中的運用?！辈⒆罱K設定了主題區(qū)域活動目標和科探區(qū)域能力發(fā)展目標和核心經驗。

（二）確定科探區(qū)的投放內容和相應的材料

1.師幼共同參與收集材料

教師和幼兒共同商量后，一起收集了科探區(qū)的相關材料投放其中。具體內容有《圖形拼貼游戲》《紐扣大變身》《給娃娃喂食》《方方圓圓的糖果》《教室里的方方和圓圓》。如《圖形拼貼游戲》中投放大小不同的圓形、三角形、正方形和長方形的卡片若干，七巧板，拼貼好的如汽車、小花、房子等范本。

2.師幼共同制定科探區(qū)的規(guī)則

經過商量，教師和幼兒共同制定了科探區(qū)的規(guī)則：要輕聲說話；要愛惜玩具；多動手操作；遇到問題要動腦筋解決。教師根據(jù)制定的規(guī)則，用圖文的方式展現(xiàn)在幼兒眼前，時刻提醒幼兒。

（三）教師的指導與跟進

1.教師介紹區(qū)角材料——了解材料種類與特征

教師先把收集的材料進行了分類整理，然后在集體面前一一展示，讓幼兒說說這是什么物品，什么形狀。這樣認識每一種材料后，幼兒就會對它們加深印象，有助于幼兒的探索。

2.師幼共同討論如何操作材料——激發(fā)操作欲望

教師先引導幼兒回憶生活中各種物品的形狀特點，如教師問：“汽車的輪子是什么形狀的？還有哪個部位是圓圓的？汽車的車身是什么形狀？還有哪個部位是方方的？”幼兒回答后，知道了汽車身上既有圓又有方。教師又拋出問題：“那你可以用這些方方圓圓的形狀來拼出汽車嗎？”幼兒就有了自己嘗試操作的欲望。

3.幼兒操作探索，教師在旁指導——及時了解活動狀況

幼兒進入區(qū)角選擇材料，有的幼兒選擇了圖形拼貼游戲，并且有自己的想法，有的則是看別人拼什么他也拼什么，有的想不出還可以拼什么就呆坐著。針對每個幼兒不同的表現(xiàn)，教師就要有的放矢，幫助幼兒進行更多的嘗試探索。比如，教師可以引導幼兒找找自己身體上的方方和圓圓，鼓勵幼兒嘗試拼一拼，幼兒就有了新的操作動力。教師可以用照片或者文字進行活動記錄。

4.師幼討論出現(xiàn)的問題——總結經驗，提升質量

在區(qū)角活動后，教師集中幼兒對活動中出現(xiàn)的一些問題進行討論。教師先將幼兒的活動照片用電視機放給幼兒看，讓幼兒自己找找其中好與不好之處，再討論如何解決問題。如，在區(qū)角活動結束后，有的幼兒沒有整理好物品就離開了，或者物品隨意放在一個地方，導致區(qū)角變得比較亂。師幼商量后，提出了同伴相互提醒、相互幫助，貼上小標簽的解決方法。為下一次的區(qū)角活動能順利開展奠定了基礎。

參考文獻：

施燕.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.endprint