小紅花創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲課程的實(shí)踐與研究

馬翠鳳

摘 要：結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園游戲中是比較喜歡的游戲形式之一，游戲能通過(guò)各種結(jié)構(gòu)材料搭建出各種各樣的物體。既然游戲受幼兒歡迎，如果想在游戲的基礎(chǔ)上有所提升，就可以通過(guò)創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)踐和研究來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和探索能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意結(jié)構(gòu)；游戲課程；想象力；創(chuàng)新意識(shí)

一、研究背景

（一）問(wèn)題的提出

人類的生活離不開(kāi)結(jié)構(gòu)，例如，我們的住房、校園、游樂(lè)場(chǎng)、交通、機(jī)械、幾何空間的認(rèn)識(shí)等等?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南（試行稿）》中指出：“幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，既滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)與視野?！眹?guó)務(wù)院2010年41號(hào)文件《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中第八條提出“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)幼兒園教玩具、幼兒圖書(shū)的配合和指導(dǎo)，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化傾向”。而低結(jié)構(gòu)材料卻能激發(fā)少兒對(duì)周?chē)萍际澜绲暮闷婧吞骄坑?，促進(jìn)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交往能力、手眼協(xié)調(diào)能力、自然觀察能力、空間感知能力、邏輯思維能力的綜合發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng)意結(jié)構(gòu)主題活動(dòng)中，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新興趣。樹(shù)立起創(chuàng)新的自信心，享受創(chuàng)新帶來(lái)的收獲和歡樂(lè)。于是我們提出了“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的研究課題。

（二）創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲課程對(duì)培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)新意識(shí)可行性的思考

結(jié)構(gòu)游戲是學(xué)前兒童自主的、創(chuàng)造性的游戲，并有著自身的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和教育作用。在幼兒園教育中組織和開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容及手段。創(chuàng)造是人類永恒的主題。人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都必須依靠生生不息的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的重要性早已被社會(huì)所重視。在19世紀(jì)時(shí)，福祿培爾就已經(jīng)將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。塞希爾等人則認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展是幼兒心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。

我園嘗試采用多種形式開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，初步構(gòu)建了具有本園特色的結(jié)構(gòu)類主題教育內(nèi)容，開(kāi)展了豐富多彩的結(jié)構(gòu)主題活動(dòng)，建立了結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)教育的教師梯隊(duì)，使全體幼兒受益。但隨著活動(dòng)的推進(jìn)，在以往的結(jié)構(gòu)游戲的探索活動(dòng)中存在著一定的問(wèn)題。（1）原有的結(jié)構(gòu)類活動(dòng)沒(méi)有系統(tǒng)的課程建設(shè)，未形成完整的課程體系；（2）結(jié)構(gòu)活動(dòng)方式比較單一，教師講解太多，幼兒自由活動(dòng)、探索的空間不充足，自主參與的時(shí)間和空間也不夠。

因此，我們著力于研究“通過(guò)創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)的行為”。將現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)游戲資料進(jìn)行整理，“從主題活動(dòng)入手”“從發(fā)揮幼兒想象力入手”“從激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的行為入手”，為幼兒創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)意結(jié)構(gòu)活動(dòng)室，開(kāi)展結(jié)構(gòu)類探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和感知周?chē)澜绲纳衿妫瑓⑴c到結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)游戲的快樂(lè)。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與步驟

（一）研究目標(biāo)

——構(gòu)建通過(guò)“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”的園本課程，幼兒積極參與探索，參與到系統(tǒng)的探索活動(dòng)中；

——在體驗(yàn)、感知?jiǎng)?chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，提升幼兒想象力和創(chuàng)造意識(shí)。幼兒獲得身心發(fā)展的需求，豐富經(jīng)驗(yàn)，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

——在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中逐步形成有特色的園本化課程，提升幼兒園的辦園品質(zhì)。

（二）研究對(duì)象與內(nèi)容

研究對(duì)象：小紅花幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段558名幼兒。

研究?jī)?nèi)容：在小、中、大三個(gè)年級(jí)組同時(shí)開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的研究。在同一個(gè)主題下三個(gè)年級(jí)分別利用相同的操作材料探索，觀察孩子們?cè)诖罱芰?、想象能力、探索能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r和年齡間的不同表現(xiàn)。教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的組織活動(dòng)，研究各種游戲方式和教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)踐與研究形成自己園內(nèi)的園本課程。

（三）研究方法

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。這種研究方法遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，對(duì)教育過(guò)程中所經(jīng)歷過(guò)的事物、現(xiàn)象進(jìn)行深入、系統(tǒng)的歸納、綜合、分析、提煉、尋找出教育教學(xué)工作規(guī)律性的東西，即經(jīng)驗(yàn)。并以此預(yù)測(cè)、指導(dǎo)今后的工作，改善工作質(zhì)量，提高工作效率。

輔助方法：文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有關(guān)課程建設(shè)與科學(xué)教育的理論，跟蹤當(dāng)前課程改革與科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)改進(jìn)研究方法和策略。觀察法：教師觀察幼兒是否對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的問(wèn)題感興趣？是如何觀察、探究、獲取相關(guān)信息的？是如何表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受的？從而了解幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)行為，積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究法：教師成為研究者，在每一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察和收集資料，著重對(duì)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲做現(xiàn)場(chǎng)研究，以不斷改善實(shí)踐者行為和反應(yīng)的質(zhì)量。允許資料的自然涌現(xiàn)，不以事先想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)對(duì)待研究，從事實(shí)本身尋找其意義。不斷調(diào)整教師教育教學(xué)行為，完善幼兒“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”園本課程。

（四）研究步驟

準(zhǔn)備階段（2014.7-2014.8）：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”科學(xué)教育的理論和實(shí)踐操作資料，初步擬定小、中、大各年齡段結(jié)構(gòu)游戲教育目標(biāo)體系；開(kāi)展調(diào)研，了解現(xiàn)階段的家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合家長(zhǎng)和社區(qū)資源。

實(shí)施階段（2014.9-2015.6）：設(shè)計(jì)框架圖，含總目標(biāo)、內(nèi)容以及小、中、大各年齡段目標(biāo)和內(nèi)容；營(yíng)造結(jié)構(gòu)游戲氛圍，創(chuàng)設(shè)讓幼兒身臨其境的環(huán)境，提供豐富的操作性強(qiáng)的各種材料，讓幼兒充分與環(huán)境、材料發(fā)生互動(dòng)，自主地參與探索；不斷更新具有時(shí)代感的“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”活動(dòng)素材，整理成較系統(tǒng)的園本教材；不斷加強(qiáng)管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，全程參與、監(jiān)督課題實(shí)施的全過(guò)程，對(duì)每階段的課題實(shí)施情況給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)；開(kāi)展課例研究，形成科技教育的精品課。

總結(jié)階段（2014.7-2014.8）：整理并分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。endprint

三、研究過(guò)程

結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料等，進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。因此結(jié)構(gòu)游戲是一種造型活動(dòng)。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定的事物形態(tài)。從根本而言，這些事物的形態(tài)是直接、間接地來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的。所以結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)想象，也是創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的方式。

（一）確立研究重點(diǎn)，規(guī)范課題管理

1.進(jìn)行相關(guān)理論文獻(xiàn)研究，確立研究重點(diǎn)

研究的第一階段，我們首先確立參與課題研究的教師，參加組員先采取自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)的方式，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外幼兒“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)的行為”的相關(guān)資料，對(duì)我國(guó)目前的研究狀況做一次梳理和研究。在研究討論中教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成研究方案。根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，以優(yōu)化園本課程為研究方向，成立以科技組長(zhǎng)、科技教師為主題的各年級(jí)課程研究組，分別確立研究重點(diǎn)，通過(guò)教研組、骨干項(xiàng)目組、園本培訓(xùn)方式，選擇適于研究的措施開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程的重視

幼兒園課程已成為幼教改革中的熱點(diǎn)，但教師對(duì)課程在幼兒園發(fā)展中的重要作用顯得非常茫然，因?yàn)樯婕昂芏嗬碚撆c實(shí)踐問(wèn)題。先討論確定主題，制定合理的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`過(guò)程中，每月一次集體備課，共同探討備課存在的問(wèn)題。教師進(jìn)行每周一次教研活動(dòng)，探索結(jié)構(gòu)游戲的新教法，解決實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題。每月進(jìn)行一節(jié)示范課，教師進(jìn)行研討、教研、修改提高，將活動(dòng)進(jìn)一步完善，推進(jìn)園本課程的研究和建立。

3.構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)和檔案，規(guī)范課題管理

我們?cè)谝詧@長(zhǎng)為核心的課程研究小組領(lǐng)導(dǎo)下，各年級(jí)研究小組負(fù)責(zé)，科技老師、全體教師共同參與的課題研究網(wǎng)絡(luò)，如圖：

建立課題研究資料庫(kù)，注意過(guò)程性資料的積累，每次活動(dòng)的照片、記錄表、教學(xué)案例、小論文、做到資料齊全、管理規(guī)范，為后續(xù)實(shí)踐起到積極推動(dòng)的作用。

（二）全體教師積極參與，制定原本課程方案

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的要求。在課程的管理中，教師是課程的實(shí)際操作者、實(shí)施者，教師最了解課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，因此教師對(duì)課程的理解力和執(zhí)行力決定了課程的有效性。一線教師參與制訂課程實(shí)施計(jì)劃、提升課程認(rèn)識(shí)的同時(shí)更能夠提高教師課程實(shí)施的積極性。

園內(nèi)確立以園長(zhǎng)為核心的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)本園的特色和具體情況制訂課程計(jì)劃。召集科技組長(zhǎng)、科技組員展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，教師積極討論、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、調(diào)查討論后把確立的課程計(jì)劃給老師們解讀，讓教師明確課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程安排、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理，形成幼兒園課程實(shí)施方案。

（三）構(gòu)建“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”園本課程框架

我們以課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程安排、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理，形成幼兒園課程實(shí)施方案。

（四）創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”的環(huán)境，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲氛圍

注重“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。合理安排活動(dòng)室布局，豐富活動(dòng)室活動(dòng)內(nèi)容。

活動(dòng)室也分為好幾部分，讓幼兒有充分的活動(dòng)環(huán)境，有盡情展示作品的區(qū)域。（如圖所示）

四、課題終結(jié)與成果體現(xiàn)

本實(shí)踐研究課題擬通過(guò)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)呈現(xiàn)科研成果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是一種常規(guī)性、普及性的教育科研方法，由于它操作程序簡(jiǎn)單明了，既不會(huì)影響我們幼兒園正常教育教學(xué)工作的連續(xù)性，又可以促進(jìn)幼兒園教育特色實(shí)踐的發(fā)展，因此采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們將依據(jù)課題實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)材料，按照科學(xué)研究的程序進(jìn)行理論性的分析，通過(guò)分析概括實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象來(lái)揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，力求對(duì)經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)的歸結(jié)能達(dá)到科學(xué)理論的高度。

在“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)游戲”的園本課程下，幼兒園小、中、大班幼兒同時(shí)在同主題下，利用相同的操作材料，系統(tǒng)地開(kāi)展建構(gòu)探索活動(dòng)。建構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的想象能力和創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)感知和動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)的能力；建構(gòu)材料幫助促進(jìn)幼兒辨識(shí)客觀事物個(gè)體多種屬性的能力，如大小、顏色、性質(zhì)、形狀、重量等，同時(shí)激發(fā)幼兒空間概念（上下、前后、左右）和數(shù)量概念；培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，健全人格，提升審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

幼兒普遍遵循一定的規(guī)律進(jìn)行游戲性的建構(gòu)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)和摸索結(jié)構(gòu)材料；在嘗試隨意創(chuàng)造時(shí)挖掘規(guī)律和玩法；無(wú)意想象的建構(gòu)或?qū)で蠼?gòu)的目標(biāo)模版；根據(jù)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造；突破想象空間，發(fā)揮自身創(chuàng)造力；根據(jù)掌握的玩法，設(shè)計(jì)藍(lán)圖進(jìn)行建構(gòu)。

經(jīng)過(guò)一系列主題建構(gòu)活動(dòng)，幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)均能獲得一定提升。低年齡段幼兒相對(duì)高年齡段擁有充分的“預(yù)備時(shí)間”：無(wú)意識(shí)地?cái)[弄積木，為玩具材料取名，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)物或多媒體進(jìn)行建構(gòu)，一段時(shí)間后，幼兒延長(zhǎng)了注意力集中時(shí)間，建構(gòu)成品牢固性從松散過(guò)渡到緊密，能?chē)@著主題，搭建先期想好的目標(biāo)事物。從作品中看出，幼兒在建構(gòu)過(guò)程中，不滿足于掌握簡(jiǎn)單的玩法，在成功嘗試建構(gòu)框架后，能通過(guò)不同的“修飾”、模仿和評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)性化的目的。而高年齡段的幼兒更多地將“游戲規(guī)則”具體化：分配角色，分擔(dān)任務(wù)，設(shè)計(jì)藍(lán)圖，建構(gòu)作品。經(jīng)過(guò)建構(gòu)游戲活動(dòng)，幼兒在其他表現(xiàn)如講故事、手工制作、頭腦風(fēng)暴等競(jìng)賽中產(chǎn)生了更多的想象，培養(yǎng)了素養(yǎng)，幼兒憑借自己的能力獲得了想象和創(chuàng)造性的認(rèn)可。

同時(shí)，組織建構(gòu)游戲的教師隊(duì)伍在每次活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)的前、中、后期，積累過(guò)程性資料，不斷更新和充實(shí)同主題下不同年齡段的課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)，形成幼兒園系統(tǒng)的園本課程。

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