作業(yè)分層設計在初中數(shù)學中的嘗試

唐華

【摘要】小學生在進入初中之后，在學習上往往會遇到更多的問題，其中數(shù)學是最主要的難點之一.由于初中要學習的科目增多，很多學生會感到力不從心，初中階段的數(shù)學難度明顯增大，對學生來說在學習上會更加困難.每名學生的特點以及對數(shù)學知識的接受能力都不同，這就導致了在同樣的數(shù)學教學進度的情況下，學習成績會有較大的差異.而作業(yè)的分層設計就可以有效地改善這一問題，下面本文就圍繞這一問題進行詳細的研究.

【關鍵詞】初中；數(shù)學；作業(yè)分層設計

初中階段是學生進行知識積累的重要階段，從小學升入初中，面對著學習科目的增加以及學習內(nèi)容難度的增大，很多學生會逐漸在學習上感到力不從心.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學的教學過程中，在作業(yè)的布置上，都是進行統(tǒng)一的設置，這也是導致班級整體的數(shù)學成績得不到提升的重要原因之一.每名學生的特點以及學習方法都是不一樣的，在數(shù)學基礎上也是有好有壞，如果教師一直以同樣的標準進行作業(yè)的布置，那么對于數(shù)學基礎好的學生來說可能不能夠滿足其在學習上的需要，對于基礎差的學生會使其跟不上教學進度，從而使其在數(shù)學學習上的興趣降低.由此可知，在初中數(shù)學教學的過程中，進行作業(yè)分層設計就是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其能夠使每一個階層的學生的學習需求都能夠被滿足，對于班級整體數(shù)學成績的提升具有重要的積極意義，下面本文就圍繞作業(yè)分層設計在初中數(shù)學教學中的嘗試進行分析.

一、作業(yè)分層設計概述

經(jīng)過前文的介紹可以得知，在初中階段，每一名學生在數(shù)學學習的過程中，對于知識的接受能力以及理解能力都有很大的差距，正是這種差異的存在就要求教師要在數(shù)學作業(yè)的布置上實施分層設計.從一定的意義上來說，作業(yè)分層設計是我國“因材施教”的教育理念的最佳體現(xiàn).所謂的作業(yè)分層設計，就是教師向?qū)W生提供不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的能力以及實際的學習需求對作業(yè)進行選擇，這樣的作業(yè)方式會使每一名學生都能夠?qū)ψ约旱膶W習能力進行鍛煉，都能夠找到最適合自己的學習方法.

二、作業(yè)分層設計在初中數(shù)學教學中的嘗試

（一）分層

在作業(yè)分層設計的過程中，最重要的一步就是要將學生進行準確的分層，一般情況下，可以根據(jù)學生的具體學習情況分成A、B、C三個小組.在對學生進行分層的過程中除了要考慮到學生的學習成績之外，還要對學生的興趣以及性格方面的因素多加注意，要在最大限度上保證學生分層工作的科學性和合理性.

（二）布置

在對學生進行分層之后，就可以根據(jù)每個層次學生的具體情況為其布置作業(yè).在作業(yè)的布置過程中，可以根據(jù)分層的情況布置基本作業(yè)、提高作業(yè)和超額作業(yè)三種.基本作業(yè)包含最簡單的內(nèi)容，數(shù)學基礎好的學生可以不用完成，但是中等和基礎較差的學生一定要完成這一部分的作業(yè).提高作業(yè)主要是為了提高學生在數(shù)學知識上的理解，使其對課堂學習的知識有一個更加深刻的認識，作業(yè)的內(nèi)容是在對基本作業(yè)進行一定的整合，增加一些有難度的題目，因此，這一部分的作業(yè)要求基礎中等和基礎好的學生完成，基礎較差的學生可以根據(jù)自己的能力來選擇其中一部分來進行完成.超額作業(yè)主要是針對數(shù)學基礎較好并且想要對自己的數(shù)學能力進行大幅度提升的學生，這一作業(yè)層次中主要設置一些難度較大的內(nèi)容.例如，在蘇科版初中數(shù)學教學中，在“分式”這一知識教學之后，在作業(yè)設置的環(huán)節(jié)，和基本作業(yè)教師可以設置一些最簡單的例如，“指出下列哪些是分式”等內(nèi)容，在提高作業(yè)中，布置一些與分式有關的計算，以及與分式是否有意義的取值相關的問題，在超額作業(yè)中，教師可以設置一些帶有分式形式的應用題，供學生進行自主選擇.

（三）反思

在作業(yè)分層設計的過程中，反思是比較重要的一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的.學生完成分層作業(yè)之后，要對當天的作業(yè)進行一個小結(jié).主要是對學習的內(nèi)容重點和難點進行總結(jié)，教師要對學生的解題思路和想法進行認真的分析，這樣才能夠?qū)W生在學習上還存在哪些問題進行一個深入的了解.在反思的環(huán)節(jié)中，還可以鼓勵基礎較差的學生去嘗試完成提高作業(yè)，在這一過程中不斷鼓勵學生，使其提高在數(shù)學學習上的自信心.

（四）測評

在對學生進行測評的環(huán)節(jié)中，可以采用分類評價的方法，也就是在不同層次作業(yè)的測評過程中，要采用不同的測評標準.對于基礎較差的學生的作業(yè)進行測評時，要采用比較松的評定標準，只要學生能夠按時完成，保證以認真的態(tài)度去完成就可以，這樣對于提高學困生的自信心有很大的推動作用，會使其在以后完成作業(yè)的過程中提高對自身的要求，而對于成績較好的學生，要盡量提高測評標準，對其進行嚴格的要求，在完成作業(yè)的速度上也要有一定的要求，還可以將成績好的學生的作業(yè)放在一起進行比較測評，可以幫助學生了解自己的學習上還存在哪些問題，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗.在成績測評的過程中，最重要的一點就是激勵，激勵學困生正視自己的問題，爭取每一次的作業(yè)都比上一次完成得更好，而激勵不僅僅是針對學困生，對成績優(yōu)秀的學生同樣重要，教師應該要激勵學優(yōu)生之間互相學習，做到虛心地取長補短.

總而言之，在初中的數(shù)學教學的過程中，教師要有針對性地對學生進行分層，對不同層次的學生要進行作業(yè)分層設計，才能夠保證所有的學生都能夠通過完成作業(yè)達到提高自身數(shù)學學習能力的目的.

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