小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生合作

徐捍東

摘 要：為應(yīng)對(duì)新課改對(duì)小學(xué)教學(xué)新要求，小學(xué)階段各學(xué)科應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高班級(jí)整體教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維； 學(xué)生預(yù)習(xí)； 有效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.070

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程。作為一門(mén)實(shí)用課程，數(shù)學(xué)科目無(wú)法靠單純死記硬背達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。因此在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中向?qū)W生單方面教學(xué)輸出的模式，利用多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，運(yùn)用學(xué)生自主合作辦法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的較好方式之一，能加強(qiáng)學(xué)生間互助協(xié)作能力，提高學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間交流互動(dòng)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、組織開(kāi)展有效的小組討論， 鼓勵(lì)全班進(jìn)行交流

經(jīng)實(shí)踐證明，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在小組探討中能獲得更多知識(shí)與想法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)學(xué)習(xí)小組也有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作共贏的品質(zhì)。

在小組討論的過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻觀察各個(gè)小組的情況，或者幫助小組解決他們無(wú)法解決的各項(xiàng)困難，或者以一個(gè)參與者的身份參與到某個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論中去，以便做到統(tǒng)觀全局。例如在學(xué)習(xí)“方形的定義”時(shí)，可以要求學(xué)習(xí)小組一起討論，什么是方形，方形可以區(qū)分為幾種，在日常生活中哪些東西是方形，是哪種方形等。在小組討論前可加上一個(gè)比賽機(jī)制，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組說(shuō)出的方形最多，總結(jié)得最全面。此種方式能夠激起學(xué)生的思考欲望及集體榮譽(yù)感。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在討論的過(guò)程中加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成果。

二、重視練習(xí)中自主與合作， 提高課堂學(xué)習(xí)有效性

我國(guó)小學(xué)高段教學(xué)主要以課堂知識(shí)講解、課中課后練習(xí)兩部分組成，前者為學(xué)生提供數(shù)學(xué)理論新知識(shí)，后者能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握度，提升學(xué)生思維發(fā)散能力。兩者相輔相成，缺一不可。因此要提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)必須加強(qiáng)課中、課后習(xí)題練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)題過(guò)程中教師要盡量做到既能鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能提高學(xué)生思維發(fā)展力及知識(shí)延展力度。

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力不同，知識(shí)掌握程度也有所差異。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題過(guò)程中首先要顧及大多數(shù)同學(xué)知識(shí)掌握度，針對(duì)其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課后練習(xí)題，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)之后必做。同時(shí)因個(gè)體差異，有些學(xué)生在掌握已有知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行練習(xí)思考，已經(jīng)掌握了更多數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)該類(lèi)拔尖學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)部分選擇練習(xí)題供其練習(xí)思考。在此過(guò)程中教師可讓做選擇題目的學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)探討小組，在個(gè)人習(xí)題練習(xí)結(jié)束后，以小組為單位共同討論解題過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，共同進(jìn)步。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生答案予以點(diǎn)評(píng)，就學(xué)生難以解答的題目進(jìn)行講解，對(duì)表現(xiàn)好同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)， 奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最好方式之一，在此過(guò)程中教師應(yīng)該向?qū)W生明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生受年齡限制，玩心重且自控力較低，如果沒(méi)有給為學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)難免會(huì)隨性而為，無(wú)法取得科目預(yù)習(xí)最佳效果。為避免該類(lèi)情況，教師應(yīng)提前為學(xué)生規(guī)定課前預(yù)習(xí)所需達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與督促。設(shè)計(jì)與課前預(yù)習(xí)相關(guān)的課后作業(yè)，課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)可讓學(xué)生提前熟悉課程，同時(shí)對(duì)自己難以明白之處可以提前標(biāo)注，以便在教師講解過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式在課程學(xué)習(xí)前，將大家難以搞懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集與反饋，以便教師在進(jìn)行課程講解過(guò)程中有所偏重。不僅節(jié)約了課堂講解時(shí)間，還能提升教師課堂教學(xué)效率。

四、合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在進(jìn)行小組教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)小組成員交流合作的同時(shí)也要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的交流與合作。當(dāng)學(xué)習(xí)小組在本組討論過(guò)程中無(wú)法取得問(wèn)題答案，可與其他小組成員進(jìn)行共同探討或?qū)W習(xí)，既提高解決問(wèn)題能力，又能讓各個(gè)小組成員之間做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在此過(guò)程中教師要對(duì)所有小組研究成果進(jìn)行審核點(diǎn)評(píng)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳學(xué)生予以批評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。與此同時(shí)可要求學(xué)生將小組討論中難以解決的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行匯總上報(bào)，通過(guò)此種方式不僅提高學(xué)生與教師之間溝通與交流，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在此過(guò)程中教師可讓各小組成員就其他學(xué)習(xí)小組研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此種方式督促學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，教師可以深入到某個(gè)學(xué)習(xí)小組中，以參與者的角色與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，也可以在學(xué)習(xí)小組遇到問(wèn)題或者困難確實(shí)難以解決時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥和指導(dǎo)?？傊?，教師在這樣過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)統(tǒng)管大局的角色，既不過(guò)分參與管理限制學(xué)生的思考，也不過(guò)分放任自流，讓學(xué)生遇到問(wèn)難也無(wú)處可問(wèn)。既要及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，又要充分調(diào)節(jié)課堂氣氛以便達(dá)到課堂小組學(xué)習(xí)最佳效果。課堂學(xué)習(xí)小組這種方式既能夠提學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，加強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)、教師之間交流與溝通，加深學(xué)生與教師的親密度，提升學(xué)生人際交往能力。同時(shí)能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)互相幫助，互相尊重，謙虛受教，最終達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

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