微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

楊潔

【摘要】伴隨著我國(guó)教育改革程度的進(jìn)一步加深，對(duì)教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式也提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)模式，微課教學(xué)就是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一.教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，將其濃縮到微課視頻中，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行明確的把握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升.本文立足于微課的定義與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著重分析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用策略

【基金項(xiàng)目】《基于翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐》湘教通[2016]686號(hào)，懷化學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目【2016】5號(hào)；

湖南省教改項(xiàng)目《數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的研究與實(shí)踐》湘教通[2015]291號(hào)及懷化學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目[2015]24號(hào).

近年來，微課教學(xué)不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，取得了一定的教學(xué)成果.學(xué)生通過微課教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過主動(dòng)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；教師也在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，完善了相關(guān)教學(xué)模式，讓微課教學(xué)更好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的過程中；學(xué)校利用微課教學(xué)拓寬教育渠道，順應(yīng)了我國(guó)教育改革的大潮流，為培養(yǎng)一批具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的青少年做出了貢獻(xiàn).因此，合理認(rèn)識(shí)微課的價(jià)值對(duì)于教育的發(fā)展有著巨大的意義.

一、微課的定義與優(yōu)勢(shì)

（一）微課的定義

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)將課程錄制成微型視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)課程模式[1].微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，主要是將課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)通過簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂出教學(xué)任務(wù)計(jì)劃表，并在課堂教學(xué)過程中結(jié)合與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、輔助教學(xué)資料等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

（二）微課引進(jìn)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)具有針對(duì)性.由于微課教學(xué)時(shí)間的限制，其教學(xué)目的及內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)集中化，一節(jié)課一個(gè)主題，所講述的也是在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法分享等問題.因此，微課教學(xué)有效地避免了傳統(tǒng)課程中重復(fù)講述同一問題導(dǎo)致的復(fù)雜、累贅等弊端，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，充分體現(xiàn)出微課教學(xué)中“微”的特點(diǎn)，使得教師能夠在有限的時(shí)間里對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理化的安排，將微課的價(jià)值發(fā)揮到最大化.

其次，重點(diǎn)突出，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.由于微課的時(shí)間較短，一般只有五到八分鐘，主要用于對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化的講解，所以對(duì)微課視頻內(nèi)容的把握就顯得十分重要.為了使得微課更具有應(yīng)用性，需要數(shù)學(xué)教師在整體把握教學(xué)大綱以及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，在內(nèi)容上要盡可能精練，只留下需要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以及難點(diǎn)分析的部分.與此同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的四十多分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式來說，微課教學(xué)可稱之為“課例片段教學(xué)”，能夠有效地利用學(xué)生注意力最為集中的階段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化[2].不僅如此，微課教學(xué)將文字、圖片、音頻集于一身，使得單一的教學(xué)變得可視化、動(dòng)態(tài)化，直觀的表達(dá)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性.

最后，使用方便，沒有具體條件限制.由于微課時(shí)間短，因此占用較小的存儲(chǔ)空間，手機(jī)、電腦、優(yōu)盤等多種移動(dòng)設(shè)備都可將微課隨時(shí)隨地存儲(chǔ)下來，因此，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備對(duì)錄制好的微課視頻進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀看，而且還不受次數(shù)的限制.這也是微課區(qū)別于以往教學(xué)模式的最大不同的地方，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校、局限于課堂，在課外也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，也使得微課的功用得到最大限度的發(fā)揮.

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探究

（一）數(shù)學(xué)微課的制作

由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，教師要在全面把握數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課制作.微課的具體內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)資料的選擇時(shí)，要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)選取形式多樣的教學(xué)素材輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，例如，圖片、影視資料以及音頻等都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面的理解與探究.不僅如此，教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要在開始階段就為學(xué)生提出本節(jié)課的課程目標(biāo)，讓學(xué)生明白微課中需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而帶著思考的情緒去觀看微課更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.與此同時(shí)，為了保證微課的質(zhì)量，教師還需要將微課的時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行控制，這就需要微課的內(nèi)容短而精，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺以及思維，讓學(xué)生對(duì)微課表達(dá)的主題進(jìn)行準(zhǔn)確把握、全面理解.因此，教師可以在實(shí)際的微課教學(xué)過程中通過加強(qiáng)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)精簡(jiǎn)過后的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠快速明確教學(xué)的方向.除此之外，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)還應(yīng)注意從整體性的角度把握微課視頻，對(duì)于微課的制作素材應(yīng)優(yōu)先選擇較為簡(jiǎn)單明了的圖片以及動(dòng)畫視頻，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诮虒W(xué)的內(nèi)容之上[3].

（二）利用微課創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向以及控制進(jìn)度，并且還能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題.通常情況下教師會(huì)在課堂的開始階段通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 所以，數(shù)學(xué)問題的選擇就成為最為重要的事情[4].

一般來說，數(shù)學(xué)是與生活最為貼近的學(xué)科之一，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)可以通過微課以動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)造，這樣一來，可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力，為解決數(shù)學(xué)問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí).例如，在進(jìn)行空間幾何的學(xué)習(xí)過程中，如果教師沿用以往的教學(xué)方式，只是通過在黑板上利用粉筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行平面圖形的展示，對(duì)于空間部分就需要學(xué)生進(jìn)行自主想象能力的發(fā)揮，對(duì)于空間想象能力較好的學(xué)生來說也許比較容易，但是對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生來說就不免存在困難.因此，通過微課視頻，教師可以將任何空間圖形進(jìn)行多維動(dòng)畫演示，將抽象的問題具體化，使得學(xué)生能夠直觀地看到空間圖形的組構(gòu)過程，進(jìn)而能夠?qū)臻g圖形進(jìn)行深層次的把握.

（三）利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)

微課教學(xué)具有時(shí)間短、內(nèi)容精以及目標(biāo)明確等特點(diǎn)，通過微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，能夠有效以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，而教師只需要做好引導(dǎo)者的角色就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的最大化.教師在實(shí)際的微課教學(xué)過程中，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行把握，使得學(xué)生可以根據(jù)微課視頻上顯示的重點(diǎn)信息對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主研究.學(xué)生經(jīng)過對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立解決之后，不僅能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而且還能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)以及學(xué)習(xí)成果的提升有著重要的意義.

三、結(jié)語

綜上所述，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能夠真正地做到教學(xué)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生成為教學(xué)的中心，而且對(duì)于教師來說也為其提供了一種全新的具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，盡管微課教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中還不夠成熟，但是只要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身的教學(xué)模式與教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中將微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)成果最大化的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓方廷.“微課”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用[J].新課程研究旬刊，2016（12）：99-102.

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[4]王石剛.淺談微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2016（24）：51-52.endprint