中職生非智力因素培養(yǎng)的評價機制創(chuàng)新研究

張冬梅

一、引言

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。目前由于在中職生培養(yǎng)的過程中因為非智力因素的缺失，而導(dǎo)致中職生不能健康全面的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的要求等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不單單是中職學(xué)生個人的問題，主要在于教育者方面，特別在于評價機制方面，集中體現(xiàn)在，評價機制不健全，評價觀念上存在偏差，忽視了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。評價內(nèi)容陳舊落后，阻礙了中職生非智力因素的培養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)方面，缺乏對中職生非智力因素的評價指標(biāo)不能對學(xué)生起到科學(xué)引導(dǎo)作用，從而使非智力因素的培養(yǎng)處在半真空的狀態(tài)。

為此，要轉(zhuǎn)變對中職生非智力因素培養(yǎng)的評價觀念，健全評價標(biāo)準(zhǔn)，改革評價內(nèi)容，建立評價指標(biāo)，創(chuàng)新中職生非智力因素培養(yǎng)的評價機制，希望通過建立以學(xué)校評價為核心，以家庭和社會評價為兩翼的非智力因素評價機制，通過發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，為中職生非智力因素提供重要保障，促使中職生中職生非智力因素培養(yǎng)向良性發(fā)展，中職生能夠健康全面發(fā)展。

二、中職生非智力因素培養(yǎng)的評價機制存在的問題分析

（一）評價觀念上存在偏差，忽視中職生非智力因素的培養(yǎng)

在對中職生培養(yǎng)過程中，在評價觀念上受應(yīng)試教育思想影響深遠，對中職生非智力因素的評價普遍存在主觀隨意性，缺乏科學(xué)客觀的評價手段，從而直接忽視了對中職生非智力因素培養(yǎng)。

在學(xué)校內(nèi)部，教師在教育教學(xué)過程中存在評個人好惡任意評點學(xué)生的興趣，例如，有的教師認為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的上癮是因為學(xué)生自身缺乏自控能力，對于其行為只是一味地指責(zé)或制止，卻不能做到循循善誘加以正確引導(dǎo)或利用鼓勵的方式，使其對網(wǎng)絡(luò)的上癮行為轉(zhuǎn)化為對計算機技術(shù)的熱愛。另外，由于受應(yīng)試教育制度的影響，存在對學(xué)生的教育過程中，只重視知識的傳授和灌輸而忽略了對學(xué)生情感的引導(dǎo)和教育，有的教師只對學(xué)生強調(diào)師生之間的情感教育而沒有做到同時激發(fā)其對家人、對社會的情感。對學(xué)生的動機引導(dǎo)方面，教師往往引導(dǎo)學(xué)生要有較大的成就動機將來才能有出息，卻忽視了對學(xué)生的幸福感教育。堅強的意志力能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，但是教師如果只強調(diào)學(xué)生要具備堅強的意志，就會導(dǎo)致一些學(xué)生為了不給人意志薄弱的印象，而獨自承受一些單靠個人意志支撐解決不了的問題，進而造成很大的心理問題。

家庭方面，家長對中職生非智力因素培養(yǎng)的評價方面也存在評經(jīng)驗的隨意評價。很多中職學(xué)生的家長把孩子送到學(xué)校，就采取完全不予理睬的態(tài)度，認為只要孩子能夠順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證找到一份合適的工作或者能夠考取的好成績，考上大學(xué)繼續(xù)升學(xué)就是家長最大的要求，有些家長認為，孩子已經(jīng)上到職高，心智各方面已經(jīng)發(fā)展成熟，沒必要再進行過多要求。中職生處在由青少年到成年這樣一個過渡階段，心理發(fā)展各個方面都不成熟，非智力非智力因素方面還有很大的發(fā)展空間，如果給予正確引導(dǎo)，加以重視，將會促進中職生的健康全面發(fā)展，否則將會起到相反效果。

社會方面，用人單位、升學(xué)學(xué)校及上級評估等對中職學(xué)生非智力因素的評價也具有隨意性。用人單位不能隨時代的發(fā)展及時更新用人要求，升學(xué)學(xué)校只強調(diào)中職畢業(yè)生分數(shù)的高低，上級評估專家也注重考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，技能操作水平，至于中職生的非智力因素方面的發(fā)展也沒有過多要求。

（二）評價內(nèi)容陳舊僵化，阻礙了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

在對中職生非智力因素培養(yǎng)過程中存在評價內(nèi)容陳舊僵化的問題，不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，無法滿足對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，阻礙了中職生非智力因素的發(fā)展。

學(xué)校教育對學(xué)生的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，教師的教育方式、學(xué)校的課程設(shè)置都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。然而，在中職學(xué)校的評價內(nèi)容缺乏時代氣息。教師在教育教學(xué)過程中，只強調(diào)知識的灌輸，技術(shù)的傳授，而忽視了學(xué)生情感、意志、個性、習(xí)慣、責(zé)任心的培養(yǎng)。

在課程設(shè)置方面，除了學(xué)校硬性要求的思想政治課強調(diào)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，其他課程幾乎沒有要求。而目前中職生的思想政治教育課業(yè)越來越流于形式，考核方式只涉及簡單的識記與背誦。在專業(yè)知識教學(xué)方面的滲透和指導(dǎo)不夠，學(xué)科的設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)不能緊密結(jié)合，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，致使學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)。

班主任在班級管理過程中往往抱著不出問題的觀念，只關(guān)注到學(xué)生是否遵紀守章，或者出現(xiàn)其他不良行為，并未對學(xué)生進行深層次的引導(dǎo)，簡單的說教成為班級管理的一種形式化的教育方式。在學(xué)校舉行的課外活動和實訓(xùn)活動時也只是形式多于內(nèi)容，學(xué)生參與性不高，學(xué)校組織的實訓(xùn)活動很少能夠達到既鍛煉學(xué)生技能操作又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的目的。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)方面，缺少客觀評價指標(biāo)，不能對學(xué)生非智力因素起到科學(xué)引導(dǎo)作用

在學(xué)校內(nèi)部評價方面，中職學(xué)校主要針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此其專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置主要匹配特定職業(yè)崗位對學(xué)生技能或技術(shù)操作方面的要求，以保證中職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需求。但是，在對中職學(xué)生是否適應(yīng)崗位需求評價方面，并沒有對學(xué)生非智力因素方面的培養(yǎng)有提出硬性要求，但也未有考核標(biāo)準(zhǔn)。

在社會評價方面，中職學(xué)校的社會評價主要有用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機構(gòu)組成。用人單位對中職生的評價和反饋主要是學(xué)生技能技巧方面能否適應(yīng)工作崗位的要求，有的用人單位也對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了一定要求，但是，由于要求過于籠統(tǒng)，并且不作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，因此也未有引起學(xué)校的足夠重視。中職學(xué)校進行評估過程中，教育主管部門對中職生的評價主要在于基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)、計算機、英語老師成績排名最為評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的非智力因素卻很少提及。

三、中職生非智力因素培養(yǎng)的評價機制創(chuàng)新舉措

（一）以學(xué)校評價為核心，注重對中職生興趣、理想、意志等全方位的培養(yǎng)endprint

學(xué)校在中職生的培養(yǎng)過程中，必須轉(zhuǎn)變評價觀念，高度重視學(xué)生非智力因素的評價。這就要求教育者在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，由只注重知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視非智力因素的培養(yǎng)；從只重視智力因素的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曋橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)又重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；從只教學(xué)生如何做事轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茏鍪掠帜芎芎玫刈鋈?。學(xué)校要進一步明確教學(xué)活動中努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)是教學(xué)的重要任務(wù)之一，自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的健全心理有機地滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和全過程之中。

學(xué)校在中職生非智力因素的培養(yǎng)過程中，必須改革中職生非智力因素培養(yǎng)的評價內(nèi)容。學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面、多渠道的培養(yǎng)措施和評價內(nèi)容。要加強對有關(guān)學(xué)生思想建設(shè)、德育培養(yǎng)等方面課程建設(shè)的評價，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。課程設(shè)置應(yīng)有開放性，減少必修課中專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加專業(yè)選修課和公共選修課的容量，同時，開設(shè)輔修專業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)興趣、個性、知識結(jié)構(gòu)、社會需求自主地選擇課程。并適當(dāng)增加人文課程的數(shù)量，對體育、音樂、美術(shù)、詩歌、舞蹈等有利于學(xué)生的非智力的課程的評價給予重視。要加強對實踐環(huán)節(jié)的評價。情感、意志和性格是在實踐活動中形成和加強的，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就要看學(xué)校組織的各類實踐活動時能夠真正地使學(xué)生在活動中獲得生活經(jīng)驗，進行自我教育。

學(xué)校在中職生非智力因素的培養(yǎng)過程中，必須要建立對中職生非智力因素培養(yǎng)的評價指標(biāo)。在學(xué)校內(nèi)部評價方面，中職學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)活動、實訓(xùn)活動等各項內(nèi)容的評價指標(biāo)建設(shè)方面都要增加對非智力因素的培養(yǎng)要求，同時，還要嚴格中職學(xué)校的非智力因素考核標(biāo)準(zhǔn)，把是否能夠達成教育教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。在平時考查或期末考核時要對學(xué)生的非智力因素給出一個具體的分數(shù)，使其認識到自己非智力因素面的優(yōu)缺點。在對教師的評定過程中要考核教師對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)是否符合具體指標(biāo)，給教師一個非智力因素培養(yǎng)的等級評定。使非智力因素的評價在學(xué)校內(nèi)部，從無到有，從軟性要求，到硬性制度。

（二）以家庭評價為內(nèi)在滲透 ，突顯家庭教育的基礎(chǔ)助推作用

家庭在中職生非智力因素的培養(yǎng)過程中起著內(nèi)在的引導(dǎo)作用，“一體兩翼”評價機制是學(xué)校對家庭評價提出指導(dǎo)性要求促使家庭在對中職生非智力因素的培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)助作用。家庭對中職生非智力因素的評價滲透在中職生非智力因素培養(yǎng)的全過程，促進中職生非智力因素培養(yǎng)的個性化，滿足中職生全面健康發(fā)展。

家長通過轉(zhuǎn)變對中職生非智力因素的評價觀念，掌握中職生的身心發(fā)展特點，正確認識該年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求以及發(fā)展中的弱點。家長應(yīng)有意識地為子女創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，要注意提高自己的素質(zhì)，提高自身的道德素養(yǎng)和教育能力的素養(yǎng)，塑造自身良好的性格。同時，家長要以身作則，克服粗暴、孤獨、憂郁等不良性格，要糾正“棍棒教育”、放任自流等不科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)孩子健康的性格特征。家長要善于抓住生活中每一件事，在具體環(huán)節(jié)上培養(yǎng)孩子的生活自理能力，鼓勵孩子自己的事情自己做，并激勵其幫助家長做一些力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成生活有規(guī)律，學(xué)習(xí)有條理及熱愛勞動的好習(xí)慣。

另外，家長還要通過建立評價中職生非智力因素的指標(biāo)，使中職生非智力因素在家庭中的表現(xiàn)更加直觀，對中職生個人注重非智力因素的自我培養(yǎng)起到一定的督促作用?？傊?，要充分發(fā)揮家庭評價在中職生非智力因素培養(yǎng)中的重要作用。

（三）以社會評價為外在推動，發(fā)揮社會在中職生非智力因素培養(yǎng)的規(guī)范作用

社會通過對中職生非智力因素的評價，促使中職生非智力因素的培養(yǎng)不斷滿足社會的需求，符合社會評價的標(biāo)準(zhǔn)，同時進一步促進中職生非智力因素培養(yǎng)的社會化。通過社會評價指標(biāo)的具體化使中職生非智力因素的培養(yǎng)具有一定的目標(biāo)，以滿足社會評價目標(biāo)的需求。

首先，用人單位要對上崗人員有非智力方面的硬性要求，除了對中職生的操作技能和操作水平、是否能夠勝任崗位職責(zé)提出要求外，還要進一步提出對中職生的綜合素質(zhì)，特別是非智力方面的素質(zhì)提出明確考核規(guī)定。

其次，政府教育主管部門作為中職辦學(xué)及人才培養(yǎng)的指揮棒之一，在對中職學(xué)校進行評估考核時，不單單對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，計算機水平，英語成績等作為評估考核標(biāo)準(zhǔn)，而且要把學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)情況，作為考核指標(biāo)之一，使中職學(xué)校把培養(yǎng)中職生非智力因素這項任務(wù)加以重視。

（四）充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能，為培養(yǎng)中職生非智力因素提供制度保障

政府在中職生非智力因素培養(yǎng)和評價中發(fā)揮者重要作用。中職生非智力因素評價機制若在中職學(xué)校普遍建立，必須要充分依靠政府政策的引導(dǎo)，制度的保障以及人員配置的合理安排。只有充分發(fā)揮好政策的正確的引導(dǎo)作用，家庭、學(xué)校、社會對非智力因素的評價才能往正確的方向邁進，只有發(fā)揮制度的保障作用，中職生非智力因素評價機制的建立才更有依據(jù)。

責(zé)任編輯 何麗華endprint