“樂(lè)學(xué)課堂”之我行、我思

王文靜

摘 要：“樂(lè)學(xué)課堂”即教師融情于教，順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生移情于學(xué)，以樂(lè)促學(xué)?；谖倚！皹?lè)”文化對(duì)課堂教學(xué)的取向而構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性為課堂教學(xué)的基本態(tài)度，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成“成功、快樂(lè)”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、高能與高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；創(chuàng)造；參與；情境

陶行知是我國(guó)近代著名的人民教育家，也是近代中國(guó)創(chuàng)造教育理論的奠基人之一，他的創(chuàng)造教育思想更是影響深遠(yuǎn)。他呼吁教育工作者要“敢探未發(fā)明的真理”“敢入未開(kāi)化的邊疆”。結(jié)合陶行知先生的創(chuàng)造教育理論，我立志形成具有自己特色的樂(lè)學(xué)課堂。在此，結(jié)合認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一課談?wù)剺?lè)學(xué)課堂的實(shí)踐。

一、樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.問(wèn)題情境的研究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一表示，從而理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱，能正確讀、寫(xiě)表示幾分之一的分?jǐn)?shù)。（《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活并用于生活?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生野餐時(shí)分食物的情境，讓學(xué)生體會(huì)到有時(shí)平均分的結(jié)果不能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)表示，從而引發(fā)擴(kuò)展數(shù)概念的心理需要，由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過(guò)渡，在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后，能在實(shí)際生活問(wèn)題中應(yīng)用。）

2.獲得積極的情感體驗(yàn)，結(jié)合觀察、操作、比較、聯(lián)想等活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果。（在《給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》書(shū)中說(shuō)到人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多能吸收30%的新知，如果動(dòng)手做，可以達(dá)到90%以上。所以我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在操作等活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)究竟是什么，并將數(shù)和形結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)數(shù)的理解。）

3.通過(guò)對(duì)平均分后怎樣表示結(jié)果的研究，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。并感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（基于“樂(lè)學(xué)課堂”的宗旨，我們要構(gòu)筑童趣課堂，激活兒童的大腦，順應(yīng)兒童的心靈需求，激發(fā)其小主人意識(shí)和參與意識(shí)，在創(chuàng)造的過(guò)程中獲得成功感。）

二、樂(lè)學(xué)課堂的教學(xué)研究

1.要解放兒童的創(chuàng)造力，就要先把兒童頭腦從“迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想”中解放出來(lái)，解放兒童的頭腦?！皹?lè)學(xué)課堂”提出創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容基于兒童認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，貼近兒童的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能夠激活兒童的大腦，盤(pán)活已有信息，嫁接新舊知識(shí)的共同體；（2）學(xué)習(xí)方式能夠順應(yīng)兒童的心靈需求，激發(fā)其小主人意識(shí)和參與意識(shí)。尤其在學(xué)習(xí)了許衛(wèi)兵老師的《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書(shū)后，我知道了一個(gè)真正意義上的教學(xué)情境不僅要能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)之“情”，更要引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。它固然需要以具體的場(chǎng)景作背景與載體，激發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)引發(fā)沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)全身心地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，特別是分蛋糕時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)他們或許能知道每人分半個(gè)，那這半個(gè)會(huì)用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示嗎？顯然孩子不會(huì)，喚起孩子的求知欲，再引出分?jǐn)?shù)，誘發(fā)學(xué)生已有的“生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際”與未知之間的沖突。

2.解放兒童的雙手?！皹?lè)學(xué)課堂”旨在活在智慧，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂?；?，一指學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放與和諧，寬松、自由的環(huán)境有助于兒童思維的放飛；二指教學(xué)策略的多元與智慧。在認(rèn)識(shí)了這個(gè)分?jǐn)?shù)后，我請(qǐng)孩子們折正方形紙，把它的涂上顏色，再折出它的。不同的折法在孩子的指尖上產(chǎn)生，孩子們出示幾種折法時(shí)，我請(qǐng)他們說(shuō)出是怎樣得到、的。其間，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“對(duì)折”與“平均分”“部分”與“整體”的關(guān)系，幫助學(xué)生由直觀形象的描述向數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述過(guò)渡。這樣的教學(xué)活動(dòng)——“折法多樣化”，有效地突出了重點(diǎn)，為孩子們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，孩子們不但能折出，還折出了、……這種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)，不僅能使每個(gè)學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還在參與過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了智慧。

我國(guó)古代著名教育家孔子把“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成“成功、快樂(lè)”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、高能與高質(zhì)。在前行的過(guò)程中，有疑惑、有困難，但通過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，我有了自己的“樂(lè)學(xué)課堂”，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，希望“樂(lè)學(xué)課堂”能更上一層樓。

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