“導(dǎo)學(xué)案”在中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐意義與反思

張杰

一、引言

著名教育家布魯納在《教育過(guò)程》中認(rèn)為，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而是獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。” 但中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法普遍存在不足，而財(cái)會(huì)專業(yè)課程內(nèi)容又具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)用性、實(shí)踐性，傳統(tǒng)地“一本書、一部電腦、一個(gè)投影”模式已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的主動(dòng)參與度及課堂教學(xué)效果，筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《納稅實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中具有重要的意義。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用較好地彌補(bǔ)了通用教材的不足

目前的中職財(cái)會(huì)專業(yè)教材種類繁多，而且也引入中職學(xué)校在職教師參與教材的開發(fā)與編寫，試圖讓教材貼近中職學(xué)生的實(shí)際需要。但不可否認(rèn)的是，參與財(cái)會(huì)專業(yè)教材開發(fā)與編寫的在職中職學(xué)校老師也無(wú)法讓教材滿足所有中職學(xué)校的教學(xué)需要，因?yàn)椴煌貐^(qū)的中職學(xué)校學(xué)生情況不盡相同。而“導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，它的編寫首先要在研究自己所教對(duì)象的基礎(chǔ)進(jìn)行，在編寫時(shí)充分考慮特定班級(jí)的具體情況，包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合所教學(xué)生的具體內(nèi)容、選定適當(dāng)?shù)男问脚c方法，提高了教學(xué)的針對(duì)性，有效避免了專業(yè)教材的通用性，彌補(bǔ)其不足。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用較好地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“導(dǎo)學(xué)案”是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”（知識(shí)、技能、情感目標(biāo)）的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。因此，利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)出步驟清晰、由易到難、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)任務(wù)，將大量的時(shí)間還給了學(xué)生，將教師從傳統(tǒng)的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，將學(xué)生從一個(gè)“觀眾”或是“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻把輪T”。他必須為完成老師設(shè)定的任務(wù)去尋找、收集相關(guān)的知識(shí)信息，并且還要對(duì)所收集的知識(shí)信息進(jìn)行加工與整理，有些任務(wù)的完成，還需要與小組成員進(jìn)行分工與合作。這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就一個(gè)知識(shí)自我學(xué)習(xí)、知識(shí)了解與掌握、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。大大地培養(yǎng)與增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用及時(shí)地反饋了教學(xué)效果

“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)，精妙之處在于將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生能接受的步驟分解、樂于接受的方式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，尤其是將知識(shí)點(diǎn)分解成連環(huán)相扣的任務(wù)、問(wèn)題、情景。類似通關(guān)游戲的知識(shí)分解，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋出來(lái)，也給老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容提供了有效的數(shù)據(jù)支持，讓教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用較大地提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)

“導(dǎo)學(xué)案”的編寫及其呈現(xiàn)結(jié)果本質(zhì)上是專業(yè)老師所教課程的顯性體現(xiàn)，它的編寫和實(shí)踐應(yīng)用需要老師在教材處理、目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃、思?！皩?dǎo)學(xué)案”的核心在于變“教”為“導(dǎo)”，這就要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)觀念，從幕前退到臺(tái)后，從原來(lái)的思考如何“上”好一堂課，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)斟酌如何去“導(dǎo)”好一堂課。比如：筆者在《納稅實(shí)務(wù)》課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好“全年一次性獎(jiǎng)金個(gè)人所得稅的計(jì)算”這一個(gè)知識(shí)，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先拋出了年終獎(jiǎng)相差僅一元的兩個(gè)納稅人計(jì)稅案例，接著指出解決案例所涉及的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)及需用到的計(jì)稅公式，接下來(lái)將計(jì)稅分解成了判斷并選擇正確的計(jì)稅公式、確定適用的稅率、計(jì)稅等幾個(gè)任務(wù)，并且每一個(gè)任務(wù)都設(shè)置了一個(gè)任務(wù)結(jié)果反饋。整個(gè)課堂90%的時(shí)間都是學(xué)生主動(dòng)在參與，10%的時(shí)間筆者在進(jìn)行引導(dǎo)，并且獲得了較好的效果。因此，為了設(shè)計(jì)并應(yīng)用好一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案，都需要專業(yè)教師進(jìn)修新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，深入研究教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)并應(yīng)用教學(xué)方法，全面提升專業(yè)教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐反思

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)編寫占用的時(shí)間與精力非常多

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的路線圖，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，提高觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還要體現(xiàn)分層教學(xué)，充分考慮到學(xué)生實(shí)際，認(rèn)知水平和理解能力，關(guān)注每位學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，做到“因材施教”，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，步步清，任務(wù)（問(wèn)題）設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理、使之具備較強(qiáng)的可操作性。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的編制需要專業(yè)教師花大量的時(shí)間與精力去精心構(gòu)思與準(zhǔn)備。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用嚴(yán)重缺少合作學(xué)習(xí)氛圍濃的小組及學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、責(zé)任心高的組長(zhǎng)

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用，以小組合作為“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的組織形式，本意是希望小組中有一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生能主動(dòng)引導(dǎo)本組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，往往事與愿違，小組合作學(xué)習(xí)中存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：要么小組中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀，但是領(lǐng)導(dǎo)力與溝通能力卻欠缺，只會(huì)自己埋頭完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，忽視其他小組成員的合作學(xué)習(xí)。甚至存在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，將成果讓給小組成員抄襲的現(xiàn)象；要么就是小組成員不會(huì)溝通，不愿溝通，組長(zhǎng)號(hào)召乏力，無(wú)法形成小組力。這樣一來(lái)，小組學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”中的課前自主預(yù)習(xí)效果不顯著

在一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)在目前的生源狀況下較難實(shí)現(xiàn)。由于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，需要較強(qiáng)的外在監(jiān)督。因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與有效的考核機(jī)制，除了少數(shù)幾位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)之外，其他學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要研究調(diào)整相關(guān)導(dǎo)學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)際上是一種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，因材施教是其精髓所在。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該是某一學(xué)科的孤軍奮進(jìn)，而應(yīng)該是學(xué)校整體推進(jìn)的系統(tǒng)工程，生源基礎(chǔ)薄弱的職校更應(yīng)在管理上及時(shí)跟進(jìn)。唯有如此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式方可事半功倍。

責(zé)任編輯 何麗華endprint