論職業(yè)中學的協(xié)同教育教法的體會

嚴挺軍

現(xiàn)今社會上，青少年犯罪事件、青少年校園的暴力事件已成社會和各級各類學校熱門的話題，在傳媒中、網絡中時常曝光。這一系列發(fā)生在青少年身上的問題，反映出我們教育系統(tǒng)在日常教育工作中的不到位及對青少年教育管理力度不足所導致的。在學校里，學生的思想品德教育、心理輔導是班主任的主要工作。但是，作為一個班主任，他還是一個教師，除了完成學校安排的教學任務外，還要負責本班學生的思想、心理、生活等方面調解與疏導工作。面對高校擴招，進入職業(yè)中學就讀的學生，更加以自我為中心、熱衷議論自由、提倡張揚個性，特別是純男生班的學生，更是桀驁不馴、脾氣急躁、崇尚暴力，這使得班主任在教育過程中，除了覺得更加心力交瘁、疲憊不堪外，還收不到效果。在這種形勢下，教師要如何應對這個問題，為此我們作了專業(yè)科任教育參與德育工作嘗試與探討，也從實踐中得到了較好的成果，下文就此談談筆者的體會和做法，與同行們研討。

一、科任教師協(xié)同教育的重要性和必要性

首先從教育學上來說，教育規(guī)律是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。在整個教育過程中是教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態(tài)度、學習方法與學習成績之間的關系等都存在著規(guī)律性聯(lián)系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題。在我們的教育中，特別是職業(yè)教育，一定要制訂嚴格的規(guī)章制度來要求學生，沒有規(guī)矩，不成方圓，要教會學生學會做人，懂得做人的道理，養(yǎng)成良好的行為習慣，是培養(yǎng)人的基礎工作。 無數(shù)歷史事實證明，古今中外有成就的人他們身上所體現(xiàn)出的美德、智慧、意志和毅力都是從小養(yǎng)成的。

作為一個專業(yè)科的科任教師，在課堂上進行教學活動，并不是把所講授的課程講完就算是上好一節(jié)課。我們所說的教書育人，兩者是同時進行，也就是說在上課的過程中，教師在課堂里除了講授知識外，還要肩負起教育學生，引導學生的品德向好的方向發(fā)展的任務。進入到職業(yè)學校學習的學生，整體素質比較低，學生普遍存在著以下的特點：懷疑、固執(zhí)己見，自以為是、自視甚高、武斷、沖動、激進；而且急躁易怒、缺乏自制力；自私、無責任感；等等。特別體現(xiàn)在專業(yè)課的上課期間，由于上專業(yè)課對于基礎差的學生來說，無疑像在聽天書，所以學生就會經常出現(xiàn)上課講話、睡覺、搞小動作，更有甚者與專業(yè)教師搞對抗。這些現(xiàn)象對于專業(yè)的教學是一種極大的阻礙。為避免以上的情況出現(xiàn)，筆者在專業(yè)學科的教學采取了一系列的教學改革，也取得了一些教育教學的心得與經驗，具體做法是：

1.理論課上課前，讓學生提前給自己制訂一個小的學習計劃。在教學中，筆者事先告知學生下次教學的內容及要求，讓學生根據(jù)自己的能力給自己制訂下次的學習目標是交到我手上，并且要求他們這個目標制訂的原則：不能太高也不能太低（高低的標準由筆者檢查學生的計劃后，針對學生的實際能力作修改）。然后，在下次的教學環(huán)節(jié)完成后，通過小測試的形式，讓學生檢查自己有沒有達到自己所制訂下的目標，達到或是超出的有獎勵，沒達到的讓其說出自己沒達到的原因并提出改正的意見。這樣，學生的學科主動性提高了，學習的氛圍也好了。

2.專業(yè)技能的分層教學，讓學生體會到成功的喜悅，增強了學習的自信心。職業(yè)中學的學生學習理論知識提不起興趣，這可以理解，但對于專業(yè)技術，學生也沒興趣，那就存在大問題了。這主要是因為所學專業(yè)學科的專業(yè)性太強，學生跟不上課程進度，學習就越來越提不起勁。

二、專業(yè)科任教師要提高教學的認識，深入鉆研教育教學理論，提升教育教學水平

作為職業(yè)學校專業(yè)教師，我們必須認識到，我們的教學難度比普通中學的教學難度要高。同時，專業(yè)教師必須認識到，職中生在學校學習的兩年時間里，我們的教學要堅持先育人后教書的原則，因為學生沒教育好，就算完成教學任務，所收到的教學效果也不大。另外，作為傳道授業(yè)者，除了具有過硬的專業(yè)知識外，我們還要具有豐富的教育教學知識。因此，要求教師必須進一步充實自己，與時俱進，才能在學識上真正成為學生的老師，才能科學地對學生進行指導；注意專業(yè)知識的更新和業(yè)務進修，努力學習先進的教育思想、教育理論，學以致用，不斷琢磨教材教法與學法相結合，善于調動學生主體，引導其自學，繼承前人教學思想精華與開拓創(chuàng)新相結合。

作為教師不能被動地等待運用別人的研究成果，教師自己就應該是一個研究者。教師在教育教學過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學實際中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規(guī)律性的認識。這種把研究與教育教學有機地融為一體的研究能力，是教師由“教書匠”轉為“教育家”的前提條件，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎，是提高教育教學水平的關鍵。

三、改革專業(yè)學科教學的現(xiàn)有模式，加強學生能力教育的力度，以提高專業(yè)教育教學效果

首先，專業(yè)教師摒棄落后的教育觀念，樹立“學者無類，能者先”的新的人才培養(yǎng)觀。進入到職業(yè)中學學習的學生，大部分在初中階段是成績屬于中等低下的學生，學習的目標不明確，學習自覺性、積極性不高，因此造成學生學習基礎差，自尊心強、自卑也強。所以，在整個教學的過程中，教師要尋找出學生的共同特征，施以相應的方法與對策，要堅持教育者與被教育者互動平等的原則。這一原則，也可以說是引導學生參與的原則。真正的參與不是形式的，而是思想上的參與，是學生與專業(yè)教師形成的共同思考和交流過程。要達到這種交流，專業(yè)教師就要以參謀者、探討者、商量者的姿態(tài)進行交流，而切忌居高臨下的說教和訓導姿態(tài)。在交流的過程中，還要尊重和及時吸收對方思想的合理成分，補充自己的弱點和不足?；悠降鹊脑瓌t除了要求教育者講話要留有余地，還要求教育者盡量保持學者風度，保持整體形象的沉穩(wěn)，注重研究色彩，體現(xiàn)學術民主的風格。這樣才能增加對教育者的信任和依賴，才能取得更好的教育效果。endprint

其次，專業(yè)科任教師在教育學生的過程要堅持由表及里、由淺入深的漸進原則。這就要求專業(yè)科任教師從學生心理的淺層面入手，最終解決學生思想體系和世界觀的深層面的問題。這是遵循思想政治教育規(guī)律的表現(xiàn)。因為青少年思想意識形成的過程，往往是從淺層次的心理感受層面，提升到思想體系和世界觀層面的過程?？迫谓處熞鰧W生的思想工作，了解他們的思想意識，也就應該從學生淺層面活躍、生動的心理感受入手，逐步解決學生深層思想方面的問題。所以，科任教師在教學過程里，在教育學生思想政治工作的時候，要對教育的內容作整體上安排，宜先安排較具體的內容，后安排較抽象的內容，不斷根據(jù)受教育學生的反應進行內容深化的調整。這是一個先易后難、逐漸推進的量化過程。這要求科任教師對于學生的反應，經常察言觀色、及時反饋、及時做出調適。從教育的形式上，要寓教育于活動、娛樂、其他行政工作的過程，在潛移默化中滲透教育，就是從思想不設防的心理感受層面入手，在不知不覺之中逐漸深入到解決思想體系層面的問題。

四、在教育的過程中要堅持真誠可信，不斷尋找教育新角度的靈活性

真誠才能可信，這體現(xiàn)科任課堂教育的重要性，這就要求教任教師在教育時對待受教育的學生必須做到以誠相待，但是這個真誠必須做到理論聯(lián)系實際。不回避社會消極現(xiàn)象，也不放棄正確的理論引導，這就是真誠。否則，就會變成說假話、大話、空話，這是學生早已厭倦了的。不說假話，這是真誠原則的要求，是對教育對象的尊重和對社會效果的負責。教育者只有自己堅定不移，才能產生真誠的力量，使學生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而定的；一把鑰匙開一把鎖；具體情況具體分析。這就要求科任教師根據(jù)青少年不同的情況和問題，不斷尋找新角度，靈活機動地采用各種方法，解決思想政治問題。

五、教育要做到賞罰分明，堅持懲戒管教

從某種意義上說，懲戒也是一種必要的教育。這是教育借助社會剛性的一面。在黨紀國法面前，人人平等，無論誰觸犯法紀，都應受到懲戒，對于在學校接受教育的莘莘學子來說，也一樣。教書育認，如果舍棄懲戒的武器，就等于陷入“思想政治工作萬能”的誤區(qū)。當今，我國傳統(tǒng)文化和教育缺乏開放性，社會又處于轉型期，一些浮躁、偏激的社會情緒，對青少年學子的心理健康影響很大。作為教師不能僅僅只重視文化專業(yè)知識的教育，還要讓學生們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質，就從改進專業(yè)教育方法上來關心、愛護和尊重他們。讓學生在學好專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生“一專多能”專業(yè)技術能力，陶冶學生高尚的專業(yè)情操。所以在課堂教育過程中，若學生犯錯，要讓學生受到相應的處罰，讓學生學會為自己的行為負責。在學生接受處罰的過程中，科任教師應要疏導學生樹立改錯的信心，尋找足夠克服缺點的力量，克服弱小的“自我”，走出偏執(zhí)、抑郁、焦躁的心理環(huán)境，做一個自信勤奮的少年。

六、教育嘗試中存在的問題

作為科任教師，特別是專業(yè)教師，其在課堂的教育力量是不可忽視的，但是科任教師在課堂教學上對學生實行相應的思想教育工作，其優(yōu)點是有目共睹的，但是在進行的過程也遇到諸如，科任教師由于自身管理能力問題或是實際生活與教學經驗不足，其教育方式讓學生不信服，造成教育效果差異，還可能存在課堂教育的不連續(xù)性等問題。這都是我們以后需要繼續(xù)攻關的課題。

責任編輯 何麗華endprint