微課教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

馮貴香

【摘要】以往的教學(xué)模式主要是教師板書、練習(xí)和講解，很多學(xué)生僅停留于課堂聽課、課后練習(xí)層面上，而把微課運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課程中，可以在提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.鑒于此，本文從微課教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢方面展開分析，深入探究微課教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為今后中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供一定的參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)模式；中職數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、理解能力、邏輯思維能力等方面具有重要作用，而微課教學(xué)模式可較好地達(dá)成此目標(biāo)，尤其將微課教學(xué)模式運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，教師可按照班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，以便在幫助學(xué)生提高成績的同時，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo).因此，進(jìn)一步了解微課教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略非常重要.

一、微課教學(xué)模式的定義及運(yùn)用優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)模式的定義

微課教學(xué)模式指的是，將簡短的在線視頻作為教學(xué)內(nèi)容一種展現(xiàn)方式，重點(diǎn)圍繞課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解，主要包括：知識點(diǎn)、例題、疑難題型等講解，并將其與有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合.微課教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要是教學(xué)視頻，也包含相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題測驗(yàn)、教學(xué)反思等.微課教學(xué)模式的實(shí)施，重點(diǎn)為學(xué)生解決一些實(shí)際問題，對于課題、學(xué)習(xí)中存在的問題、學(xué)習(xí)策略等，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式，為學(xué)生解決各種教學(xué)問題.

（二）微課教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢

在各種類型的學(xué)科課程教學(xué)過程中，運(yùn)用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢比較突出，重點(diǎn)表現(xiàn)如下：第一，在課程教學(xué)中，微課教學(xué)模式不僅僅是對某個知識點(diǎn)做深入講解、介紹.在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師會把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和微課教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，這樣可明顯緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的疲憊感，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助；第二，盡管微課教學(xué)時間較多，通常控制在10～15 min左右，但通過教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，可將很多分散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，這樣就更方便學(xué)生對一些比較復(fù)雜、煩瑣的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解所學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，同時還能鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度[1]；第三，微課教學(xué)模式所講解的知識點(diǎn)較突出，代表性較強(qiáng)，學(xué)生可抓住所學(xué)知識的切入點(diǎn)，深入討論各個知識體系，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠了解并掌握更多學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；第四，微課教學(xué)模式開展后，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較豐富，這是因?yàn)橐酝恼n程教學(xué)中，課堂講解的時間相對長，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，這就會使學(xué)生在課堂或是課后很難消化所學(xué)的知識點(diǎn).而通過運(yùn)用微課教學(xué)模式，可讓學(xué)生對知識點(diǎn)的重難點(diǎn)更加專注，理解知識點(diǎn)更加透徹，而后再進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最終系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可累計(jì)較多的知識點(diǎn)，對提升學(xué)習(xí)效果有很大幫助.

二、微課教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，可較好補(bǔ)充很多以往教學(xué)中沒有的教學(xué)資源，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展中，教師有效運(yùn)用微課教學(xué)模式，在上課之前把一些相對簡單的知識點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，之后在課堂教學(xué)匯總，充分把握教學(xué)時間，積極引導(dǎo)學(xué)生完成研究性、合作性學(xué)習(xí)，同時把一些較為煩瑣、復(fù)雜的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)作相應(yīng)的融合，以幫助學(xué)生記憶.同時協(xié)助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)習(xí)難度得以進(jìn)一步降低，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其學(xué)習(xí)；而在課后，中職學(xué)生可以按照自身對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的了解掌握情況，仔細(xì)篩選需要觀看的微課，而后對各個知識點(diǎn)做相應(yīng)的鞏固練習(xí)、復(fù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，最終使學(xué)習(xí)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升.中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中微課教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略包括以下幾方面.

（一）利用微課教學(xué)模式做好課前知識傳遞

中職數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解知識點(diǎn)時，需要按照具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來展開相應(yīng)的微課教學(xué)，并充分明確微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn).中職數(shù)學(xué)課程中概念、知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶、理解起來并不容易，而通過在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式，可大大降低學(xué)習(xí)的難度.在具體的教學(xué)中，教師通過微視頻播放的方式，將所要講解的知識點(diǎn)、內(nèi)容直接展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦直接觀看微課視頻，同時可以提前做好課前預(yù)習(xí)[2].而且，中職數(shù)學(xué)教師也可使用微信公眾平臺，將所要講解的知識點(diǎn)或課前設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)課程微課教學(xué)視頻通過微信公眾平臺進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享.需要注意的是，中職數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課時，需保證設(shè)計(jì)思路清晰，對所要講解的知識點(diǎn)做相應(yīng)的梳理，讓學(xué)生能夠直觀地看出需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，理清學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，從而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的高效開展.

（二）利用微課教學(xué)模式做好課中微課教學(xué)

中職數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課教學(xué)模式講解教學(xué)知識點(diǎn)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，很多課程教學(xué)知識點(diǎn)和實(shí)際生活有很大關(guān)聯(lián).因此，教師通過模擬相應(yīng)的教學(xué)情境，引入學(xué)生在此情境下學(xué)習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力.待創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境后，教師把微課教學(xué)模式運(yùn)用到其中，把一些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識制作成相應(yīng)的微課視頻，方便學(xué)生在課中觀看[3].

例如，教師為中職學(xué)生講解“二次曲線”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時，教師若在黑板上繪畫二次曲線，將很難畫出那種實(shí)際效果，此種情況下，教師可充分運(yùn)用立體幾何畫板，將二次曲線制作成一個微課視頻，以將二次曲線的特點(diǎn)、形狀充分展示出來，讓學(xué)生能夠真正感受二次曲線.經(jīng)此種教學(xué)方法，可較好地培養(yǎng)中職學(xué)生的理解能力、想象能力等，學(xué)生觀看二次曲線時，也比較容易理解函數(shù)的運(yùn)行、圖形繪畫時坐標(biāo)的選取.此外，教師也可讓學(xué)生通過探究、小組合作等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，教師制作一些代表性較強(qiáng)的例題講解微課視頻，學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).同時，教師也可設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生經(jīng)小組討論、獨(dú)自思考、自主學(xué)習(xí)等方式得出問題的答案，學(xué)生能隨意控制自己或小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使自己的主觀能動性得到充分的發(fā)揮.

（三）利用微課教學(xué)模式做好課后知識點(diǎn)練習(xí)

微課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是，時間較短、內(nèi)容精簡，為此，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，微課教學(xué)講解的時間一般保持在5～8 min左右.在此種情況下，教師要想將某一章節(jié)知識點(diǎn)完全講解清楚會有一定的難度，而且學(xué)生理解起來也比較困難，這就需要教師在課后對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的補(bǔ)充.

比如，中職數(shù)學(xué)教師在講解完某一個知識點(diǎn)后，可在課后將課程教學(xué)中講解的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，這樣可以為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解.或者教師通過制作并設(shè)計(jì)出知識的拓展性視頻，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會融會貫通，從多個角度理解所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣可促進(jìn)學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)課程知識的同時，還能提升自己的自學(xué)能力.微課教學(xué)模式和以往的課堂教學(xué)比較，把微課教學(xué)模式較好地運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可使學(xué)生的具體學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間不會受到限制，并可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間運(yùn)用效率得以進(jìn)一步提升.比如，教師利用微課教學(xué)把一些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)形結(jié)合的方式為學(xué)生講解，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度明顯降低.

三、結(jié)語

綜上闡述，和以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較，微課教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢較顯著，運(yùn)用微課教學(xué)把中職數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)、教學(xué)資源做相應(yīng)的整合，把學(xué)生理解起來相對困難的知識點(diǎn)制作成相應(yīng)的微視頻，以保證中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升的同時，還能改善中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.為此，中職數(shù)學(xué)教師需按照新課改的要求，把微課教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能較好地理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時教師為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，可吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有很大幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙林.影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素分析及對策探究[J].職教通訊，2014（3）：44-46.

[2]孫明紅.從優(yōu)質(zhì)課展評看中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（1）：84-85.

[3]湯勝福.中職數(shù)學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)—問題探究”教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用的各因素研究[J].電子測試，2016（6）：92-93.endprint