微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究

徐靈俏

摘 要：當(dāng)今社會是一個信息化的時代，而這種信息化在一定程度上促進(jìn)了社會的發(fā)展、知識的傳播，知識的傳播和社會的發(fā)展又加快了信息化的進(jìn)步速度。在人們的生活中出現(xiàn)了一種新詞匯：做生意方面出現(xiàn)了“微商”；娛樂方面出現(xiàn)了“微電影”；聊天交友方面出現(xiàn)了“微信”；教育方面出現(xiàn)了“微課”?！拔ⅰ睍r代給生活和學(xué)習(xí)帶來了很大便利，教育方面通過把微視頻和教學(xué)課堂、教學(xué)任務(wù)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生在課后查漏補(bǔ)缺、拓展新知識，同時也可以幫助教師提升信息化的教學(xué)能力。主要闡述了微課、信息化教學(xué)能力的理論概述，以及微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；信息化；教學(xué)能力

在小學(xué)教學(xué)科目中，小學(xué)語文比較適合開展信息技術(shù)與課程整合，將微課引入小學(xué)語文教學(xué)中，一方面滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，增加學(xué)生的閱讀量；另一方面也提升了小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性、目的性地加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)。新課改要求老師以學(xué)生為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過微課進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

一、相關(guān)理論概述

1.微課

微課程的雛形最早產(chǎn)生于美國一位教授所提出的60秒課程和英國一位教授提出的1分鐘演講。現(xiàn)在人們所討論的微課程概念是2008年由美國一位高級教學(xué)設(shè)計師提出來的。微課最開始是由廣東的胡鐵生老師引入我國，首次提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源。通過相關(guān)的資料顯示，微課的各種定義具有共同點：（1）載體以視頻為主；（2）必須是5分鐘以上、10分鐘以下的短視頻；（3）一節(jié)微課只需講清楚一個知識點。本文將微課理解為以簡明扼要的短視頻為首要載體，圍繞語文學(xué)科的重難點、考點、疑點等進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的教學(xué)過程。

2.信息化教學(xué)能力

當(dāng)今是一個以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代。教師作為知識的傳播者，不僅要有深厚的文化底蘊(yùn)以及現(xiàn)代科學(xué)文化知識，還要有傳道授業(yè)解惑的能力，將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生各方面的能力。當(dāng)今又是一個信息化的時代，這就要求老師將信息技術(shù)與教學(xué)課程有效整合，提升自己的信息化教學(xué)能力。相關(guān)資料顯示，我國國內(nèi)對信息化教學(xué)能力概念的界定還未形成統(tǒng)一認(rèn)識，但是在教師信息化教學(xué)能力方面的研究取得了一系列成果，對信息化教學(xué)能力的各個方面進(jìn)行了相關(guān)探索，在一定程度上完善和發(fā)展了信息化教學(xué)能力。

二、微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略

1.定期培訓(xùn)提高教師教學(xué)備課能力

作為一名合格的小學(xué)語文教師，在上課之前應(yīng)該對課本進(jìn)行閱讀并深度剖析，做好課前準(zhǔn)備工作以便后續(xù)教學(xué)工作的開展。課前準(zhǔn)備工作首先需要對教材進(jìn)行深度剖析，從中摸索出合適的教學(xué)方法；其次，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理、有效的教學(xué)方案。因此，定期對小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)和鼓勵，提高教師的備課能力和信息化能力，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳道授業(yè)解惑的同時也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。例如，講解語文人教版五年級下冊《再見了，親人》時，教師在上課之前對課文進(jìn)行深度解讀，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定合理的教學(xué)方案，同時比較不同的教學(xué)方法，展現(xiàn)不同的教學(xué)案例，使課前準(zhǔn)備更具體、更完善。

2.定期實踐提高教師教學(xué)實施能力

通過信息技術(shù)與課堂的整合，要求老師有較高的信息化實施能力。這就需要教師擁有組織能力，還要有動手操作能力以及對教學(xué)資源的利用能力。在動手操作能力方面，對多媒體等信息技術(shù)設(shè)備的操作靈活度反映了教師的信息技術(shù)水平，同時也決定了課堂進(jìn)度。但是，要注意教學(xué)資源的使用目的、使用時間、使用方式，一切要以服務(wù)學(xué)生和老師為主，使用一些信息技術(shù)設(shè)備可能會分散學(xué)生的注意力，影響課堂秩序，老師要有一定的管理能力和引導(dǎo)能力，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。通過對微課各種資源的搜集和有效利用，能夠在一定程度上提高教師的信息化資源利用能力。通過定期對小學(xué)語文教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和實踐，不僅能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)實踐能力，還能提高小學(xué)語文教師對信息技術(shù)資源的搜集和利用能力。

微課在教育中屬于一種新型的教學(xué)資源，能有效提高教師的信息化教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教育信息化是必然的，給我國教育的發(fā)展提供了契機(jī)，也給我國教育工作者帶來了挑戰(zhàn)，這就要求我們每一個教師不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，不斷提升自身的專業(yè)技能，不斷完善自我，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12.

[2]吳偉民，李停，楊玉潔.關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的再思考[J].電化教育研究，2011（6）：90-93.endprint