小組合作訓練職中英語閱讀方法的探討

金顯鳳

一、引言

合作學習是一種行之有效的教學理論和策略，它已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了中小學的課堂教學，實踐證明：合作學習確實在提高學生的學習積極性和學習成績。如何劃分小組及實施小組合作是合作學習的關(guān)鍵，下文將主要從這兩個方面來探討小組合作訓練職中英語閱讀的方法。

最近這幾年，筆者一直在從事小組合作訓練英語閱讀的課題研究。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)如果想要在職業(yè)中學的英語課堂成功地實施合作學習，教師必須要能夠合理地劃分小組，制定有效的合作要求并且實施正確的合作方法。下面筆者就從這幾個方面來探討一下如何在職業(yè)中學的英語閱讀課堂中實施小組合作。

二、小組的建立

如何科學地劃分小組是提高合作學習效果的最重要的教學策略之一。根據(jù)學校班級的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把不同類別和不同層次的學生進行分組。為了確保小組能夠有效地開展學習活動，小組的人數(shù)不宜過多，通常以4人為一個學習小組，同時筆者還給組內(nèi)的每個成員都安排了相應(yīng)的角色。首先，每個小組必須要有一個學習組長，確保每個小組成員能夠參與到學習中。因為學習組長要帶領(lǐng)小組成員完成學習任務(wù)，所以這個學習組長必須要有很強的協(xié)調(diào)和組織能力；當遇到問題時，學習組長能夠很好地和老師溝通，進而順暢地解決學習任務(wù)。為了保障學習過程的順利，筆者還安排了紀律監(jiān)督員來協(xié)助學習組長。監(jiān)督員負責整個小組的紀律；為了適時地記錄小組的意見和想法，每個小組還安排了一個記錄員；當要求小組來回答問題或表達觀點時，我們每個小組還設(shè)置了一名匯報員。

例如在數(shù)控162班，全班有40名學生，其中15人擅長英語，15人英語水平一般，其余10人英語基礎(chǔ)較差，他們通常厭學英語，所以在分組中，筆者特別注意照顧到這些差別，確保每個小組的平衡，最后達到能夠?qū)嵤┖献鲗W習的目的。在閱讀課中，筆者把全班分成10個小組，這比較適合于組織小組合作。學習組長給每個組員編號1、2、3、4。例如學習組長（1號），記錄員（2號），紀律監(jiān)督員（3號），匯報員（4號）。因為小組很小，教師能夠確保每個組員都有任務(wù)，極大地提高了合作學習的效果，筆者所安排的小組如表1所示。

三、小組的要求

為了能夠保證每個學生都能更好地參與到學習中，筆者根據(jù)職業(yè)學校的英語學習現(xiàn)狀，特制定了以下六個小組合作的規(guī)則。

1.每個小組成員必須服從學習組長索分配的任務(wù)并且能夠積地參與到學習中。

2.每個小組成員需要學習小組合作和小組交流與溝通。

3.在小組討論中，每個成員需要學會聽取別人的意見并積極提出自己的問題。

4.鼓勵每個成員大膽并積極的展示自我。

5.每個成員需要具備自主思考、自主學習的能力。

6.不要做與課堂無關(guān)的事情，例如睡覺、講話、制造噪音、玩手機和看課外書，等等。

四、小組合作學習的方法

1.課前小組合作收集資料

在開展閱讀教學之前，要求小組成員收集課文相關(guān)的背景知識和閱讀材料，這可以擴大學生的知識面和視野。小組收集的內(nèi)容要比個人收集的多，這能夠幫助學生更好地理解閱讀材料的內(nèi)容并且為閱讀課的開始做好了充分的準備。

2.小組預測閱讀內(nèi)容

在常規(guī)的閱讀課開始之前，要求小組成員對閱讀的題目和文中的插圖展開熱烈的討論，以至于學生能夠預測閱讀材料的內(nèi)容和作者的寫作意圖。教師也可以在閱讀前設(shè)置一些有關(guān)文章內(nèi)容的問題，然后讓學生進行討論。討論后，學生已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了一定的了解。在教學過程中，教師的鼓勵和支持能夠讓學生樂于交換他們的觀點，開拓了學生的思維，增強了學生的學習自主性和學習熱情。

3.小組討論文章的重點和難點

課文的重點和難點的解決是閱讀理解訓練的關(guān)鍵，學生依靠個人的力量并不能完全解決這些問題。所以在這個時候我們運用小組合作的形式，學生可以就文章的難度詞匯、短語和句型進行討論。這樣可以提高學生的語言理解和運用能力。在討論過程中，小組成員各抒己見，發(fā)表自己的觀點和意見，最后以集體的形式展示自己的勞動成果。這就彌補了個人的不足，提高了集體的力量。

4.小組調(diào)查法

隨著現(xiàn)在閱讀教材內(nèi)容的更新，話題都很貼近生活，所以我們可以創(chuàng)造一些話題，讓學生展開調(diào)查和采訪。在小組采訪的過程中，每個學生都要張口進行交流，所以在這個過程中，無形中學生的語言應(yīng)用能力得到了不斷的提高。這是我們學生個人無法達到的效果。

5.小組復述課文內(nèi)容

利用合作復述閱讀內(nèi)容的過程，我們可以把學生進行分層，基礎(chǔ)好的學生可以復述整篇文章，中等成績的學生可以復述出重點和難點，學習成績后進的學生也可以復述出一部分內(nèi)容。當任務(wù)完成時，學生的自我滿足感和成就感就體現(xiàn)出來，那就提高了學生學習的積極性，同時增強了學生的語言表達能力。

6.課后小組完成作業(yè)

利用合作復述閱讀內(nèi)容的過程，我們可以把學生進行分層，基礎(chǔ)好的可以復述整篇文章，中等的可以復述出重點和難點，學習成績后進的學生也可以復述出一部分內(nèi)容。當任務(wù)完成時，學生的自我滿足感和成就感就體現(xiàn)出來，那就提高了學生學習的積極性，同時增強了學生的語言表達能力。

7.小組游戲競賽法

在教學中，適當?shù)夭扇⌒〗M游戲競賽的方式，能夠激發(fā)出學生的學習積極性，每個小組成員為了本組的榮譽，都會積極參加老師精心設(shè)計的游戲和競賽。這樣就解決了課上學生分心、不愿意參與課堂學習的情況。這會很好地解決職業(yè)中學的學生普遍存在著英語學習興趣不濃厚，英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動了英語老師上課的積極性，進而提高英語課堂的教學效率。

8.切塊拼接法

在閱讀教學中，教師可以把閱讀材料切割成片段，把相同的學習內(nèi)容發(fā)給每個小組，各小組學習內(nèi)容相同的學生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學生分別返回自己的小組內(nèi)，輪流教其他本組成員學習那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容，學生要想學會其他內(nèi)容，唯一途徑就是要傾聽小組成員的講解。因此會提高學生上課的注意力，提高學生的學習效率。

五、制定合理的評價方法

傳統(tǒng)的評價方式具有局限性，所以我們急需改變這種評價體系。在合作閱讀學習中，我們需要小組學習效果為基礎(chǔ)進行評價。傳統(tǒng)的評價模式更多的是關(guān)注學生個體的分數(shù)，因此這種評價是有局限性的，并不能很好地提高學生的學習能力。當我們在設(shè)計合作學習的評價方式時，應(yīng)該考慮從個人的角度轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的角度。小組的整體成績被認為是評價方式的基礎(chǔ)。這種評價方式能夠激發(fā)學生的合作意識，增強小組的團結(jié)。在教學過程中，學生不希望也不需要被老師評價得太多或過早，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知能力制定一種合理、有效的評價方式。

為了更好地滿足小組閱讀的評價，筆者結(jié)合課堂教學實際制定了一種評價模式。在合作學習中，改變了單一的評價模式，要求每位成員必須進行自評、組評和師評。筆者所設(shè)計的評價表格如表2所示。

六、結(jié)語

在小組閱讀中，如果小組能夠合理地劃分，根據(jù)學生實際制定嚴格、有效的小組合作制度，同時采取正確、適用的小組合作閱讀方法以及客觀、有效的評價方式，才能保障合作學習得到行之有效地實施。因此，在英語閱讀教學中，我們應(yīng)該尊重學生的學習規(guī)律，靈活運用多種小組閱讀的教學方法，關(guān)注學生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生提高發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題的能力，讓學生真正成為英語學習的主人。

責任編輯 何麗華