淺析合作學習在中職英語閱讀課堂中的應用

黃麗瓊

目前，合作學習作為一種重要的學習方式，極大地改善了課堂氛圍，有效地提高了學習成績，現(xiàn)已被普遍地應用于以學生為中心的課堂教學之中。本文著重探討合作學習在中職英語閱讀課堂中的應用，從目前中職英語閱讀現(xiàn)狀入手，提出了一套利用合作學習來提高中職學生的英語閱讀成績和交際互動的方法，對中職英語課堂具有很大的幫助和現(xiàn)實意義。

一、中職英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀分析

筆者在從事中職英語教學中深感英語閱讀課堂上注重“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”的閱讀教學模式，學生的學總是在教師教的主導下完成，學生的自主性和合作能力卻嚴重被束縛。而大部分中職學生的英語基礎本身不夠牢固，學生在整個課堂中無法獲得言語的交流與合作，使“重理論、輕能力”的現(xiàn)象日益加劇，嚴重忽略了學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)。長此以往，導致學生的積極性日益下降，進取心也不強。大部分基礎薄弱的中職學生無法真正掌握英語閱讀的技巧，也無法獲取閱讀信息，英語學習會更加缺乏自信心，在英語課堂上也就更加提不起精神。

二、合作學習的提出

鑒于傳統(tǒng)英語課堂的弊端，合作學習的概念應運而生。什么是合作學習？所謂合作學習，不同的專家有不同的解釋，但縱觀所述，合作學習不外乎是教師根據(jù)班級學生的實際情況，將學生分成若干小組（每組約2至6人），小組成員合作分工，共同完成本節(jié)課教師要求的學習目標，這促進了師生、生生之間彼此的交流互動，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。

三、合作學習在中職英語閱讀課堂中的具體應用

筆者對中職英語閱讀進行了實踐研究，具體研究過程如下：

（一）分配合作小組

考慮到中職學生基礎參差不齊、閱讀內(nèi)容難易和班級人數(shù)的多少等諸多因素，筆者把合作學習分為 “雙人合作式”和“多人合作式”?！半p人合作式”即同桌之間前后或左右合作討論，“多人合作式”即隨機組合。筆者依照不同類型的閱讀文章，綜合中職學生的學習成績，興趣愛好等，選取不同的合作形式，力求使組內(nèi)每個組員水平均衡，盡量避免在合作過程中出現(xiàn)極端現(xiàn)象。在具體的操作過程中，老師應注意到組內(nèi)每個組員的角色并確保其積極參與集體活動，樂于參與到活動中來，并使學生擁有集體合作意識，發(fā)揮他們各自的才能。

（二）合作形式的具體應用

1.雙人合作式（pair work）

雙人合作式適合閱讀篇幅較短、內(nèi)容較容易的文章和班級人數(shù)較少的情況。筆者采取同桌間一問一答的形式，通過快速閱讀，兩兩間相互討論，以達到對文章大意的理解。還鼓勵學生在閱讀時針對問題進行閱讀，如“what， who， when， where， why ”等等，在這一過程中， 教師僅需給予適當?shù)闹笇А?/p>

2.多人合作式（group work）

多人合作式適合閱讀篇幅較長、內(nèi)容較復雜的文章和班級人數(shù)較多，便于老師管理的班級。筆者所在的汽修161班共48人，而且全部是男生，學生的基礎較薄弱，對英語閱讀普遍沒有信心。綜合以上考慮，筆者采用的是多人合作式，把全班分為8個小組，每組6人，給8個合作小組分配等量的任務，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。在這一過程中，教師充當啟發(fā)式的角色，學生為主體?，F(xiàn)以閱讀文章“Are You a Couch Potato？”（Basic Modile，Book1 Unit7）為例，具體操作如下：

（1）導讀（Pre-reading）

目的是培養(yǎng)學生對健康的生活方式的認識，了解與健康生活主題有關的內(nèi)容，為之后的閱讀做鋪墊。首先筆者展示姚貝娜的圖片，還配上了姚在中國好聲音中的視頻，從而導出與健康有關的閱讀文章。接著又緊扣文章內(nèi)容列舉了與之相關的問題，供合作小組共同完成：

①What do you always eat for meals every day？

②What sports do you usually do after class？

③How can we keep healthy and fit？

④List what type of food are healthy and what are unhealthy.

筆者將以上問題用PPT展示，給每個組5分鐘的時間來完成。筆者對學生在活動中的疑問予以指導，并做出積極評價。通過以上問題的討論，筆者認為，學生已經(jīng)對與健康相關的閱讀內(nèi)容有了初步的了解，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（2）速讀（Fast reading）

目的是讓學生了解文章大意，帶著問題進行跳躍式閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)，速讀也可以通過合作學習來完成。首先讓合作小組成員根據(jù)各自的優(yōu)勢合理分工，學生采用跳讀法，即從一個主要信息跳到另一個主要信息。筆者適時進行提問：Whats the main idea of each paragraph？ 每組派同學解答，如有異議教師予以指正。

Main ideas for each paragraph

Paragraph 1：What are couch potatoes？

Paragraph 2：Why does fast food make us look fat？

Paragraph 3：How to be healthy and fit？

此外，筆者要求學生快速閱讀后，完成正誤練習，從而歸納主題內(nèi)容：

True or False Questions

①Couch potatoes are big potatoes.

②Fast food can give us much more than we need.

③A healthy diet doesnt contain fat or sugar.

④Couch potatoes spend too much time in front of the TV.

⑤Outdoor activities do us fit.

⑥A healthy diet doesnt contain fat or sugar.

⑦If you want to be fat， youd better do more sports.

每個小組在5分鐘討論后，對每道題進行判斷。

（3）細讀（Intensive reading）

在速讀文章的基礎上，還要求學生進行精細閱讀。筆者把閱讀文章隨意拆分成若干句，分發(fā)給每個合作小組，要求每個小組成員輪流閱讀每一個句子來組成一段完整的段落，最后在閱讀過程中相互發(fā)現(xiàn)問題并相互指正，比如語法、詞匯和固定句型等。同時在講授完課文后，讓學生通過小組合作，用所學的句法、詞匯造句。比如： 辨析“spend”與“take”這兩個詞時，小組成員之間相互講解，并進行了激烈的討論：Some people spend too much time in front of the TV and eat too much fast food.It takes me three hours to finish this work.此外，筆者還安排在小組間討論生詞。比如筆者給出生詞“couch potato”的英語解釋“Someone who spending too much time in front of TV and eating too much fast food”，讓學生通過上下文來推測，而不是簡單地從字面去聯(lián)想?！癱ouch potato”是 “整天泡在電視機前看電視的人”，而不是字面上“大土豆”的意思。

（4）復述與討論（Retelling & Discussion）

細讀后的復述是檢驗學生組織語言和思維拓展的過程。而細讀后的討論是結合現(xiàn)實生活引導學生闡述觀點和看法。所以筆者讓學生對照文中關鍵詞和形象的圖片，合作開展復述與討論。下面是這節(jié)課出現(xiàn)的關鍵詞：

Ten years ago： slim and smart

Now： lazy and fat

Reason： diet spend

Dos： fit outdoor activities

Donts： eat fast food

先讓學生根據(jù)以上關鍵詞回顧課文中相應句子的表達，然后各組成員口頭將句子連接起來并在組內(nèi)進行復述。在學生復述過程中，筆者也給予適時的指導和補充。

另外，筆者預設問題讓學生進行合作討論。

Discussion

What do you think is the most important aspect （方面） of the healthy lifestyle？

筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過討論和學習，學生理解了健康生活方式最重要的是身體和精神兩方面。學生間踴躍發(fā)言，不僅拓展了思維，活躍了氣氛，而且提高了各個層次學生的積極性。

四、合作學習對中職英語閱讀課堂教學的成效分析

在中職英語閱讀課堂中運用合作學習的教學策略，不僅可以改變中職學生的學習習慣，還能培養(yǎng)學生自主合作的精神。筆者認為，合作學習對中職英語閱讀課堂教學的成效歸納起來有如下幾方面：

1.合作學習打破了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛

傳統(tǒng)的閱讀課堂模式是：教授單詞—疏通課文—解釋語法—朗讀課文—鞏固練習，這一課堂模式通常是教師占主導地位，學生無法真正融入到課堂中。而合作學習倡導學生成為課堂的主導，注重學生的自主參與性，讓學生成為活動的主角，主動接受知識，所以學生的成績有所提高。

2.合作學習提高了中職學生的英語閱讀興趣

原本中職學生認為英文閱讀是枯燥乏味的。合作學習的介入給學生間提供了相互討論的平臺，大大激發(fā)了思維，豐富了課堂氛圍，提高了學生的閱讀興趣。

3.合作學習提高了學生的自我素質

合作學習需要師生間和生生間在活動過程中進行必要的交流與合作，讓學生在交流合作過程中體會到語言學習的實效。同時學生在交流過程中也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力和集體合作意識，提高了學生的素養(yǎng)。

五、總結

綜上所述，合作學習將成為中職英語閱讀課堂中的一種有效的組織形式，并能進一步地提高學生的學習效率和學習興趣。實踐證明，在中職英語閱讀課堂上應用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。總之，如何在中職英語閱讀課堂中應用合作學習進行更高效的教學，還有待于長期的實踐與探索。