學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的蘇霍姆林斯基歷史教學(xué)法

楊柏怡

[摘 要]

蘇霍姆林斯基在歷史教學(xué)方法方面所作的探索，對(duì)于當(dāng)下新課程歷史教學(xué)同樣具有借鑒意義。他主張通過對(duì)典型事例細(xì)節(jié)性的描述，增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性；通過對(duì)歷史規(guī)律性的理解，提高歷史學(xué)習(xí)效率；通過史料的研讀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究意識(shí)；通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。認(rèn)真研究他的這些教育思想，對(duì)我們的新課程歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是大有裨益的。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)科核心素養(yǎng)；蘇霍姆林斯基；歷史教學(xué)法

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育理論家和教育實(shí)踐家。蘇霍姆林斯基作為一位世界級(jí)的著名教育家，深諳教學(xué)方法對(duì)于達(dá)成教育目標(biāo)之重要性。蘇霍姆林斯基雖然不是一位歷史教育家，但他在歷史教學(xué)方法方面所作的探索，對(duì)于當(dāng)下的新課程歷史教學(xué)同樣具有借鑒意義。本文基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，來談?wù)剬?duì)蘇霍姆林斯基歷史教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

一、通過對(duì)典型事例細(xì)節(jié)性的描述增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性

歷史是具體的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動(dòng)的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動(dòng)時(shí)，要講得真實(shí)鮮活，不僅須線索清楚，層次完整，而且得有細(xì)節(jié)性的描述。因?yàn)榧?xì)節(jié)能讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而讓學(xué)生“神入”那段已逝的歷史。蘇霍姆林斯基充分意識(shí)到這一點(diǎn)，例如，他在講“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”時(shí)，選擇了最突出的例子——潘菲洛夫軍28位戰(zhàn)士的事跡，他說：“關(guān)于莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的大無畏精神和英勇犧牲的事跡，要講得使學(xué)生恍然忘記自己現(xiàn)在正身處和平環(huán)境，坐在課桌前聽講。思緒應(yīng)把他們帶到28位不怕犧牲，在敵人面前表現(xiàn)出崇高精神理論的戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的地方。學(xué)生應(yīng)在心中把自己放在獲得這份崇高榮譽(yù)的戰(zhàn)士位置上，戰(zhàn)勝自己的懷疑和動(dòng)搖，然后說：‘我也會(huì)這樣做的?！痹偃?，為了讓學(xué)生深刻地感受到希臘人在希波戰(zhàn)爭(zhēng)中反抗波斯人入侵斗爭(zhēng)的愛國(guó)之情，蘇霍姆林斯基在教學(xué)中引用了在教科書中找不到的若干鮮明事例，如記述斯巴達(dá)戰(zhàn)士在保衛(wèi)菲爾莫皮爾戰(zhàn)役中英勇奮斗、不怕犧牲的細(xì)節(jié)作為補(bǔ)充材料。類似的補(bǔ)充材料越多，還有利于學(xué)生將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、通過對(duì)歷史規(guī)律性的理解提高歷史學(xué)習(xí)效率

蘇霍姆林斯基十分重視歷史教育中歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)與理解歷史規(guī)律對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有重大的意義。他說：“學(xué)習(xí)荷蘭資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)有決定意義的則是理解與諸多歷史現(xiàn)象有關(guān)的一系列規(guī)律性，而歷史現(xiàn)象又是具體歷史事件的抽象概括。規(guī)律性則是封建主義內(nèi)部資產(chǎn)階級(jí)生產(chǎn)方式因素的產(chǎn)生，勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高，手工工場(chǎng)剝削的加劇，資產(chǎn)階級(jí)利用人民群眾的不滿，為了自己階級(jí)的利益同封建主義制度進(jìn)行斗爭(zhēng)等?！睂?duì)規(guī)律性的理解是在具體而生動(dòng)的史實(shí)學(xué)習(xí)中把握的，通過規(guī)律性的認(rèn)識(shí)能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。他說：“教師通過荷蘭革命生動(dòng)的史實(shí)對(duì)這些規(guī)律性揭示得愈深刻，學(xué)生對(duì)史實(shí)、年代和其他細(xì)節(jié)死記硬背的成分就愈少?！睂?duì)規(guī)律性的理解不是通過一次認(rèn)識(shí)的（如學(xué)習(xí)了荷蘭資產(chǎn)階級(jí)革命就認(rèn)識(shí)上述規(guī)律性了），而是在以后的學(xué)習(xí)中不斷加深理解的。他說：“繼荷蘭資產(chǎn)階級(jí)革命之后，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他多次的資產(chǎn)階級(jí)革命。如果教師教授得法，不以背記歷次革命的具體史料為目的，那么每一次都會(huì)使學(xué)生對(duì)上述規(guī)律性的認(rèn)識(shí)愈深，學(xué)生對(duì)具體的事實(shí)了解得就愈多，他們的知識(shí)就愈豐富，而這些知識(shí)的獲得又不是靠死記硬背。學(xué)生知識(shí)愈豐富，他們的學(xué)習(xí)就愈輕松?！笨梢?，蘇霍姆林斯基把規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與具體的歷史知識(shí)辯證地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一次次生動(dòng)的史實(shí)學(xué)習(xí)中加深了對(duì)規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而規(guī)律性的認(rèn)識(shí)又有助于學(xué)習(xí)把握具體的歷史知識(shí)。

三、通過史料的研讀培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究意識(shí)

歷史科學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，任何研究都必須從具體的歷史事實(shí)出發(fā)，而在具體形式上，則是要從史料出發(fā)。因此，培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息闡釋歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象的能力，是歷史教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力等方面的重要性。他說：“有經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，特別文學(xué)、歷史的教學(xué)時(shí)，也善于使用研究的方法……讀課本或者讀原著（學(xué)文學(xué)時(shí)的文學(xué)作品，學(xué)歷史時(shí)的文選或者歷史文獻(xiàn)），僅僅是腦力勞動(dòng)的一種形式，是達(dá)到目的的一種手段，而目的本身是只有通過研究，通過分析那些因果關(guān)系和規(guī)律才能達(dá)到，而這些因果關(guān)系和規(guī)律往往隱藏于字里行間，不是直接闡述的。”再如，他在談到復(fù)習(xí)“19世紀(jì)的德國(guó)”時(shí)，為了讓學(xué)生獨(dú)立研究“德國(guó)封建關(guān)系消滅的過程”，教師在概述性講授中應(yīng)說明“怎樣獨(dú)立研究問題和參閱哪些圖書資料？”，這些都表明他對(duì)史料教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的重視。

四、通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史研究性一般有兩類：一類是課外的，類似于當(dāng)今新課程中的“探究活動(dòng)課”；一類是課內(nèi)的，即在課堂上圍繞著某個(gè)問題進(jìn)行研究，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。蘇霍姆林斯基非常重視后者（即課內(nèi)）的研究性學(xué)習(xí)。他說：“凡能迫使學(xué)生在研究問題時(shí)，在頭腦里評(píng)論研究廣泛的史實(shí)和現(xiàn)象的那類影響內(nèi)部心理過程的方法，都能促使智力的探索性、系統(tǒng)性、靈活性和獨(dú)立性等品質(zhì)的發(fā)展。一個(gè)最有效的方法，就是提出一些須進(jìn)行探討的問題。”蘇霍姆林斯基以“俄國(guó)農(nóng)奴制的衰敗”為例加以說明，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中他提出了以下一系列的問題：

如果當(dāng)時(shí)沙皇政府仍不解放農(nóng)奴，俄國(guó)會(huì)發(fā)生什么情況？當(dāng)時(shí)有哪些社會(huì)力量擁護(hù)解放農(nóng)奴，而哪些社會(huì)勢(shì)力主張維護(hù)農(nóng)奴制？為什么？怎樣根據(jù)對(duì)待解放農(nóng)奴這一問題的態(tài)度，作出關(guān)于某個(gè)社會(huì)集團(tuán)在社會(huì)斗爭(zhēng)中的地位的結(jié)論來？為什么在1861年改革之后俄國(guó)仍保留有農(nóng)奴制的殘余？這種保留對(duì)誰有利？為什么？哪些社會(huì)集團(tuán)的陣地因1861年的改革加強(qiáng)了？俄國(guó)工業(yè)的日后發(fā)展與改革的依從關(guān)系如何？如果不曾保存大地主土地所有制，俄國(guó)農(nóng)業(yè)中的資本主義會(huì)沿著什么道路發(fā)展？這樣農(nóng)民的地位會(huì)發(fā)生什么變化？如果把俄國(guó)的農(nóng)奴解放跟其他國(guó)家如德國(guó)的消滅農(nóng)奴制加以比較，可得出什么結(jié)論來？為什么改革以后某些地主的經(jīng)濟(jì)衰落下來，而另一些地主的經(jīng)濟(jì)卻迅速發(fā)展起來？你怎樣理解涅克拉索夫把1861年的改革比作“巨大鎖鏈”的崩裂，而這條鎖鏈崩裂之后，“一端打了老爺，另一端打了莊稼漢”？既然改革沒有改善農(nóng)民的地位，為什么我們還說廢除農(nóng)奴制度有進(jìn)步作用？

蘇霍姆林斯基說：“要回答這些問題就不能不廣泛引用史料，而分析、對(duì)照的史實(shí)越多，對(duì)每個(gè)需要探討的問題就理解得越深?！睆纳鲜隼又?，我們可以初步領(lǐng)略到蘇霍姆林斯基歷史教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重視程度，及通過怎樣的系列性問題的設(shè)計(jì)來，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括等歷史思維能力的。

總之，蘇霍姆林斯基對(duì)歷史教學(xué)方法的論述十分豐富，既有從一般教育家視角的宏觀論述，又有從歷史教育家視角的具體教學(xué)方法的例證性闡述，因而是非常難能可貴的，認(rèn)真研究他的教育思想，對(duì)我們新課程歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的諸如史料實(shí)證、歷史理解、歷史價(jià)值觀等方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是大有裨益的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葉小兵.細(xì)節(jié)的重要[J].歷史教學(xué)，2005（9）.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：李雪虹）