粵東地區(qū)中職學(xué)校電子電工專業(yè)育人模式之淺見

肖徽圈

基于粵東地區(qū)職業(yè)教育起步晚于發(fā)展地區(qū)、傳統(tǒng)的電子電工人才培養(yǎng)模式滯后于近年來粵東地區(qū)迅速發(fā)展形勢的背景，本文從中職學(xué)校電子電工人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題出發(fā)，就電子電工育人模式方面作初步探索。

一、電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差

中職的學(xué)生一般是中考落榜生，他們文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律自由散漫，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)理論性的知識(shí)不感興趣。課堂上經(jīng)常有學(xué)生在做與教學(xué)無關(guān)的事情，例如玩手機(jī)、睡覺、看小說等，令專業(yè)教師非常頭痛。

2.資金投入不足及師資引進(jìn)困難

由于社會(huì)觀念和歷史的原因，職業(yè)教育往往沒有受到足夠的重視，被放在次要的地位，教育管理部門投入的資金不能滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要，尤其是在農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)。一方面，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，電子電工實(shí)訓(xùn)設(shè)備的需求量與學(xué)生人數(shù)的矛盾日益突出。另一方面，由于資金的不到位，農(nóng)村地區(qū)或者貧困地區(qū)的教師待遇不高，難以吸引有實(shí)力的電子教師到學(xué)校任職。

3.專業(yè)老師匱乏

目前，本科及以上層次的承擔(dān)職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的院校并不多，廣東省只有廣東技術(shù)師范學(xué)院。這樣一來，大部分的職校專業(yè)老師來源于綜合院校，他們只對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)教育比較熟悉，對(duì)于企業(yè)實(shí)踐卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。在一些縣級(jí)職校，由于經(jīng)濟(jì)比較滯后，難以吸引“雙師型”“高技能”專業(yè)教師，很多有實(shí)力的“雙師型”“高技能”教師選擇到企業(yè)或者公司打拼，致使專業(yè)教師引進(jìn)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于招生人數(shù)的增長速度，人才培養(yǎng)受到制約。

4.專業(yè)課程的設(shè)置不科學(xué)

目前，很多職業(yè)學(xué)校在設(shè)置電工電子專業(yè)課程時(shí)沒有事先進(jìn)行市場調(diào)查，盲目設(shè)置一些理論性比較強(qiáng)而實(shí)用性比較弱的課程，這對(duì)于文化基礎(chǔ)比較差的中職生來說就是雪上加霜，不僅不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還打擊了他們的積極性。隨著電子電工產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)，學(xué)校之前設(shè)置的課程已經(jīng)不能服務(wù)于這些產(chǎn)業(yè)，造成學(xué)生所學(xué)課程與崗位不能銜接。

5.校企合作沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前很多學(xué)校還是采用“2+1”培養(yǎng)模式，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有些實(shí)習(xí)的崗位甚至和所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口，這樣勢必造成學(xué)生動(dòng)手能力差、不了解企業(yè)運(yùn)營方式、不清楚產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和方式的現(xiàn)象發(fā)生。隨著電子電工產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，很多學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)流水線脫節(jié)，這樣導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，不僅不能馬上上崗，還要花時(shí)間重新學(xué)習(xí)。企業(yè)還要重新培訓(xùn)，造成人力物力的浪費(fèi)。

二、創(chuàng)新加快電子電工人才培養(yǎng)模式之淺見

1.加大財(cái)政投入，提高電子電工教師的待遇

近幾年來，國家確實(shí)對(duì)職業(yè)教育越來越重視，財(cái)政的投入也越來越多，但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)的職業(yè)教育來說，資金的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體來說，增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)的職業(yè)教的經(jīng)費(fèi)的投入，一方面要保障電子電工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求，另一方面，要逐步改善電子電工教師的待遇，打破教師待遇統(tǒng)一模式，提高電子電工教師的優(yōu)越感，讓本專業(yè)教師能夠留在學(xué)校安家落戶。

2.優(yōu)化電子電工教師

電子電工教師是本專業(yè)的骨干力量，學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)本專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，鼓勵(lì)本專業(yè)教師繼續(xù)深造，提高學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展的需要。其次要加大引進(jìn)力度，從企業(yè)、科研單位引進(jìn)高層次、高技能優(yōu)秀人才作為兼職專業(yè)教師，由于這些兼職教師既有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力，往往更受學(xué)生的青睞。學(xué)校要建設(shè)穩(wěn)定的兼職教師資源庫，使他們成為專業(yè)教師的重要組成部分。最后學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，有計(jì)劃選送本專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)考察或者實(shí)踐，提高教師的科研實(shí)踐水平。專業(yè)教師還可以參加本專業(yè)的各種培訓(xùn)，了解專業(yè)發(fā)展方向，不斷充電，更新知識(shí)，提高專業(yè)教師水平。例如，每年我校暑假都會(huì)派一些電子電工的老師到廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.正確設(shè)置本專業(yè)課程

設(shè)置本專業(yè)課程時(shí)應(yīng)該先對(duì)市場需求進(jìn)行問卷調(diào)查，以市場需求為指南針，看企業(yè)上崗需要什么技能和什么知識(shí)的課程。一方面，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，可以征求學(xué)校合作單位相關(guān)部門的意見，根據(jù)企業(yè)崗位需求安排課程。另一方面，去掉一些理論性強(qiáng)而實(shí)用性弱的課程，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中精力把與上崗相關(guān)的課程吃透、學(xué)精。另外，在設(shè)置課程時(shí)，要考慮與本專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的方向，使設(shè)置的課程具有可持續(xù)性。要考慮是否能合理利用企業(yè)現(xiàn)有的資源，保證學(xué)生每一學(xué)期都有在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的時(shí)間。

4.重視基地的建設(shè)和校本教材的開發(fā)

在學(xué)校，增加本專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類和數(shù)量以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求。學(xué)校不僅要建立集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)與鑒定為一體的示范基地，而且要通過校企合作的形式，推薦學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，把企業(yè)當(dāng)作校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)企業(yè)的崗位相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能鑒定要求開發(fā)校本教材，并保證大部分課程在實(shí)訓(xùn)基地完成，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

5.校企合作應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一個(gè)重要模式。校企合作，應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)：從實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型到三年全程實(shí)施校企雙元培養(yǎng)模式；從“校中廠”為主要的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型到“廠中?！睘橹饕霓k學(xué)模式；從學(xué)生的單層身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒雙層身份；實(shí)施以在崗為學(xué)習(xí)本位的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，讓學(xué)生走進(jìn)市場，走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作的內(nèi)容，招工即招生。

6.中高職銜接和資源共享

高職一般有比較優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真軟件等。中職與高職的銜接，可以促進(jìn)中高職優(yōu)勢互補(bǔ)，共享資源。電子電工專業(yè)中高職的銜接，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化同步，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和共享，有助于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

7.改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式

無論是理論考試還是技能考核，采取項(xiàng)目評(píng)價(jià)的考試方式，以能力考核為重點(diǎn)，以學(xué)生“上崗”為目的?？梢酝ㄟ^企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。為了更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，考試不拘泥于校內(nèi)、不拘泥于課堂。在合作企業(yè)設(shè)立考場，實(shí)踐考場在企業(yè)進(jìn)行。尤其是要制定學(xué)科有效的定崗實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制定學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間的管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)成績納入學(xué)業(yè)評(píng)定中，以保證定崗實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利完成。endprint