小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法使用情況的問(wèn)卷調(diào)查分析

孔艷華

摘 要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然常見(jiàn)，這不僅影響阻抑著新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)法從被動(dòng)的接受容器轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，而且也壓抑了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教法；優(yōu)缺點(diǎn)

一、調(diào)查的目的

了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法的態(tài)度和實(shí)踐等內(nèi)容。

二、調(diào)查對(duì)象

曲阜市多所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師。

三、調(diào)查結(jié)果匯總

1.經(jīng)常使用的教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)

（1）講授法。優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，便于使用，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，當(dāng)堂消化，利于學(xué)生掌握大量知識(shí)。缺點(diǎn)是不容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生在理解方面有所欠缺，對(duì)于聽(tīng)課習(xí)慣差的學(xué)生不適用。另外，對(duì)一些操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容利用這些方法不易講透。

（2）討論法。優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，有利于優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，增進(jìn)師生交流，效果較好。尤其適用于觀察、探究圖形的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)直觀印象，利于掌握。缺點(diǎn)是不利于教師課堂管理，不利于提高課堂效率，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求會(huì)更高，個(gè)別學(xué)生不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（3）多媒體教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)是形象直觀，容易吸引學(xué)生的注意力，特別是對(duì)于一些抽象難懂的知識(shí)利用多媒體教學(xué)可以使知識(shí)化難為易，有效縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，較好地輔助課堂教學(xué)。缺點(diǎn)是教師在課件的制作上花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致對(duì)教材的挖掘深度不夠；教師過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，學(xué)生被動(dòng)接受教師課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生思考問(wèn)題的深度不足；有的課件內(nèi)容代替了教師必要的板書(shū)，有些本末倒置。

2.課堂教學(xué)中最理想的教學(xué)方法

講授法、討論法和多媒體教學(xué)法等多種方法結(jié)合使用。

3.對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和弊端評(píng)價(jià)

教師在課堂上能夠恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，多媒體豐富了學(xué)生的視野，教師使用多媒體輔助教學(xué)已成為常態(tài)，課堂教學(xué)更加有趣、豐富。但教學(xué)思想和方法欠多樣性，教師教學(xué)方法創(chuàng)新嚴(yán)重滯后；教師對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法內(nèi)涵界定不清，對(duì)教學(xué)方法的使用還缺乏有效的指導(dǎo)；教學(xué)班額過(guò)大，小組討論教學(xué)中教師無(wú)法全面進(jìn)行指導(dǎo)聆聽(tīng)，不利于因材施教；德育缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方法亟待完善，學(xué)生核心素養(yǎng)有待提升。

四、調(diào)查總結(jié)

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用的成效

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法更加多樣化。中青年教師大都能熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，尤其是新晉教師更加傾向于在教學(xué)過(guò)程中借助教學(xué)設(shè)備和儀器，有利于提高教學(xué)效率。比如，在問(wèn)卷中，90.6%的教師能夠進(jìn)行電子備課，多媒體能夠做到班班通，有80%經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查中，有的教師善于總結(jié)教學(xué)中使用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)；有的善于選取不同的教學(xué)方法應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)；還有的教師打破原有數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)方法，如微課教學(xué)。

教師的教育教學(xué)觀念有了很大的改善。教師除了認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深入挖掘教材知識(shí)外，更加重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，注重學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用的問(wèn)題

第一，重視知識(shí)內(nèi)容的挖掘，輕視教學(xué)方法的選取。通過(guò)調(diào)查了解到，除了所謂的“公開(kāi)課”“展示課”“優(yōu)質(zhì)課”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)考慮教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然習(xí)慣于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的挖掘，習(xí)慣于按部就班的課堂教學(xué)方法，習(xí)慣于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)的程度，教學(xué)方法的選取也只是呈現(xiàn)在教師的備課中，沒(méi)有具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，甚至在備課中教師根本就沒(méi)有考慮過(guò)選擇何種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍舊較為單一、低效，以教師單向度講授代替問(wèn)題討論等的教學(xué)方法仍占主導(dǎo)。在調(diào)查中雖然學(xué)校的辦學(xué)條件和設(shè)備在不斷改善，多媒體實(shí)現(xiàn)了班班通，但是原有的教學(xué)模式卻難以突破，課堂教學(xué)仍舊以單向度的講授為主。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“替代思維”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至無(wú)需過(guò)多動(dòng)腦，順著教師的教學(xué)思路就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或討論，只吃“喂到嘴邊的食物”，這有違維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，而且是一種封閉式教學(xué)的體現(xiàn)。

第三，多媒體教學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他教學(xué)方法黯然失色。隨著學(xué)校硬件設(shè)施的改善，多媒體教學(xué)顯示了前所未有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)下載互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的多媒體課件，稍加修改或完全應(yīng)用，替代了教師的備課，替代了教師教學(xué)方法的選擇，課堂上呈現(xiàn)出了教師隨著課件的播放按部就班地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的思考空間被擠壓，教師必要的板書(shū)也成為一種奢望，只要稍微出現(xiàn)一些故障，教師就不知所措，不知如何應(yīng)對(duì)，這嚴(yán)重背離了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)方法的要求。

參考文獻(xiàn)：

程麗，王曉申.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（28）.endprint