搭建Scratch“趣味課堂”

周曉敏

摘要：Scratch是一款面向對象的“可視化”編程語言，“積木組合式”的編程操作模式為廣大青少年所喜愛。Scratch在短短的十多年間就風靡全球，其將枯燥的編程變?yōu)榛顫姷亍巴妗焙洼p松地“學”，既滿足了兒童對外界的好奇心，也對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力很有幫助。Scratch承載的理念很好，但真正要成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)造水平的載體，還應在優(yōu)化Scratch教學策略上下文章。該文通過讓“玩家”興致勃勃地游戲，使“剖析者”饒有興致地分解，促“規(guī)劃師”興趣濃厚地謀劃，激“創(chuàng)客”津津有味地創(chuàng)作，搭“秀場”興趣盎然地分享等教學策略，來為學生搭建Scratch“趣味課堂”，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新、邏輯判斷等能力，提升創(chuàng)造水平。

關鍵詞：Scratch；興趣；創(chuàng)客

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0098-02

以往的編程語言，如Basic語言或者Pascal語言，是一行行英文代碼，難學難記，學生發(fā)揮余地相當有限。Scratch的出現(xiàn)，給編程教學注入了新的活力。Scratch是一款面向對象的編程軟件，由美國麻省理工學院媒體實驗室“終身幼兒園”團隊組研發(fā)。它是一款專門針對8歲以上孩子設計的“可視化”程序語言，“積木組合式”編程操作模式，可以讓孩子們輕輕松松地搭建出故事、動畫、游戲、音樂和舞蹈、互動藝術、視頻等令人驚嘆的作品。

現(xiàn)在有許多國家都在利用Scratch開展中小學編程教學。浙江、北京、江蘇等許多省已經將Scratch編入小學信息技術教材，還有好多學校結合自身實際編寫了Scratch校本教材、拓展課程。Scratch雖然被大家所追棒，承載的理念也很好，但真正要成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)造水平的載體，還應在優(yōu)化Scratch教學策略上下工夫。在小學信息技術課堂或者拓展課程教學中該怎樣合理運用教學策略，搭建Scratch“趣味課堂”呢？

1 讓“玩家”興致勃勃地游戲

要讓學生愛上編程，首先學生必須對這東西感興趣。學生對于游戲是沒有抵抗力的，一上手就停不下來。在教學前教師可以根據(jù)教學內容編寫相應的游戲，在課堂上創(chuàng)設情境讓學生玩一玩。游戲的魅力很容易把學生吸引住，就能引發(fā)學生強烈的挑戰(zhàn)欲，促使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到“玩”的活動中去。小學生階段以經典游戲、數(shù)字故事創(chuàng)作等情境入手。

如在教學“鍵盤控制”知識點時，教師可讓同學們先玩一玩“闖關游戲”來增加鍵盤控制的體驗。在教學“切換造型”這一知識點時，可創(chuàng)設“幸運抽獎游戲”來感受切換角色造型的魅力。讓“玩家”興致勃勃地游戲，既激發(fā)了學生學習興趣，也為下一環(huán)節(jié)從具體到抽象作了鋪墊。

2 使“剖析者”饒有興致地分解

游戲雖然好玩，但和實踐創(chuàng)作是兩回事，別看一個小小的游戲，要真正做起來，那結構是相當?shù)膹碗s。如在教學“闖關游戲”時，可能會涉及以下這些問題：

1） 游戲如何判斷開始？如何判斷終點？如何判斷遇到邊沿？

2） 角色要行走起來，是鍵盤控制、鼠標控制還是外接設備控制？該怎樣編寫控制代碼？

3） 背景由哪幾張圖片組成？該如何繪制？

4） 游戲角色、背景的基本代碼如何編寫？

5） 當?shù)谝魂P到了終點，如何轉到下一關？

6） 怎樣制作游戲幫助場景？又怎樣回到游戲場景？

7） 障礙物何時出現(xiàn)？如何設計障礙？

……

這么多知識點，如果教師一股腦兒地講解，學生會感到無從下手，也會覺得游戲設計太難而降低學習興趣。教學時，教師應選取基礎性和典型性的例子，像庖丁解牛一樣幫助學生剖析游戲、分解游戲，讓學生覺得制作游戲其實挺簡單。如教學“闖關游戲”時，教師可引導學生先完成第一關的基本游戲設計，重點對游戲核心代碼、角色行走控制等方面進行分解和指導。

2.1 設置核心代碼

游戲第一關的核心代碼應該是判斷開始、判斷終點、判斷是否碰到邊沿等。當老師介紹了“如果……那么……”控件作用后，讓學生分析如果角色碰到什么，就怎么樣，即如果滿足條件，就按照順序執(zhí)行下來；如果不滿足條件，這條語言就不執(zhí)行。通過這樣“保留核心，去粗留精”的方式，學生以較快的方式搭建出框架，掌握新知。

2.2 體驗行走方式

Scratch角色的行走方式一般采用按鍵控制、鼠標跟隨或者外接設備控制三種方式。除外接設備控制外，按鍵控制、鼠標跟隨這兩種方法是經常要用的。所以這兩種方法都要引導學生學習，然后鼓勵學生對這兩種方式都進行嘗試。接著讓學生選擇本游戲用哪種方法控制比較好，最后學生進行模仿與自由發(fā)揮，角色的行走輕松搞定。當角色在大家的指揮下動起來，同學們別提有多高興了。

當學生掌握了游戲設計的基本操作后，教師可以在后續(xù)的課堂上有重點地開展教學，如：背景繪制，常用代碼設置，逐步增加游戲關數(shù)，增加角色，添加計時，增加障礙物，添加血量，增加難度，添加生命，增加游戲幫助等方面進行剖析與講解，幫助學生提高思維能力和解決問題的能力。

游戲剖析的過程，學生要知其然，知所以然，切不可讓學生照搬程序、抄寫語言。即便是模仿，也應在范例的基礎上加以靈活應用，加入自己的想法，改進范例作品，把知識用活。一位同學在游戲設計后高興地說，原來游戲編寫這么簡單。使“剖析者” 饒有興致地分解，為學生游戲創(chuàng)作奠定了堅實的基礎。

3 促“規(guī)劃師”興趣濃厚地謀劃

兒童并不缺乏創(chuàng)意，他們的創(chuàng)意五花八門。有時學生的創(chuàng)意雖然很好，但結果卻與原來意想的作品相去甚遠，主要表現(xiàn)在：

1） 好多學生作品不太完整，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

2） 做法與原來想得很不一樣，做著，做著就忘記創(chuàng)作的初衷是什么了。

3） 創(chuàng)意無法體現(xiàn)，很多創(chuàng)意不能通過編程語言表達出來。

以上情況一方面說明學生缺乏編程知識，更重要的原因是學生們不會規(guī)劃自己的創(chuàng)意，沒有將想法細化，沒有將想法變成可操作的程序語言。所以在Scratch創(chuàng)作前，讓學生用自然語言來表達設計思想是必需的，這樣做也能幫助同學們逐漸樹立“想法優(yōu)先，先設計后制作”的意識。

在Scratch教學中，一方面教師可以有意識的引導學生用自然語言來說說自己的創(chuàng)意、想法。當學生用自然語言來說思路時，原來可能不太明白做什么，說著說著，他們的思路更清晰了。慢慢的，學生的詞匯量、造句的能力在逐漸增強，從簡單的寥寥數(shù)語到完整敘述；漸漸的，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生在敘述時會加入一些像“如果”、“那么”“否則”的連接詞和Scratch特有關鍵詞。

另一方面教師可以針對小學生的特點，讓學生填寫“Scratch作品設計單或者讓學生編制Scratch作品使用說明，讓學生用文字規(guī)劃自己的想法。雖然有些同學寫得比較簡單，但避免了漫無目的地制作。

當學生把設計任務單填寫后，學生的思路也就清晰了。在制作過程中學生可以按設計單去完成任務，也可以在操作過程中逐漸修正完善設計單。老師和同學們也可以根據(jù)設計單來指導、幫助和完善作品。促“規(guī)劃師”興趣濃厚地謀劃，有利于幫助學生理清思路，有效地提高了學生設計和規(guī)劃能力。

4 激“創(chuàng)客”津津有味地創(chuàng)作

我們看到一些Scratch課堂上，教師基本上讓學生跟著教師走，跟著教材學。學生主要任務是把老師或者教材中的例子模仿著做出來。其實Scratch的精髓是創(chuàng)意和創(chuàng)造，在Scratch教學中，教師應激勵學生做一名“創(chuàng)客”。

創(chuàng)客是指出于興趣和愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變成現(xiàn)實的人。創(chuàng)客是堅持創(chuàng)新，持續(xù)實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。李克強總理在2015年的全國兩會工作報告上也提到“創(chuàng)客”一詞。怎樣激發(fā)學生在Scratch平臺上成為一名創(chuàng)客呢？

4.1 鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。有好多教師往往在教學中總想把自己知道的知識告訴學生，長此以往會導致學生缺乏獨立學習的能力，想象力也會隨之磨滅，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Scratch是一款很開源的軟件，很適合學生自主探究學習，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新。在教學中教師切不可讓學生機械模仿教師作品、Scratch官網(wǎng)和好好搭搭網(wǎng)站等現(xiàn)成作品，而應鼓勵學生要有自己的想法，制作與眾不同的作品。如同樣是迷宮游戲，教師要鼓勵學生做自己的作品：場景、角色可以不同；障礙物可以不一樣；行走的方式可以不一樣；難度、關數(shù)可以自己定；積分、生命規(guī)則也可以自己做主；是單人游戲還是雙人游戲由自我說了算……

4.2 利用同一知識，開展創(chuàng)新應用

Scratch支持學生運用所學的知識靈活地進行創(chuàng)新創(chuàng)造。每當教師引導學生學習了一個知識點后，教師可讓學生對已有的知識進行加工改造，進行再創(chuàng)作，使知識得到靈活運用。如當學生學習過“打地鼠游戲”后，教師可以引導學生總結出本課的主要指令是：A等待一定時間，隨機廣播一個數(shù)字。B當?shù)厥蠼拥揭粋€數(shù)字廣播，在相應的地方顯示地鼠。當學生掌握了這個知識點后，教師可引導學生根據(jù)這個指令開展靈活運用，創(chuàng)造作品。學生開展了想象與創(chuàng)造，創(chuàng)作出了“打猴子、切水果、拍蒼蠅、打靶”等相似的作品，同時也感受到創(chuàng)新的樂趣。

4.3 利用多種思路，解決同一問題

Scratch是一款非常智慧的軟件，支持同一問題，有多種解決方法。教師要鼓勵學生有自己的想法，用不同的方法，解決同樣的問題，達到同樣的效果。在Scratch創(chuàng)作過程中，有時會遇到無法解決的問題，教師要引導學生換條路走，換種方法就能解決問題了。如同樣是發(fā)射子彈，可以按不同的鍵發(fā)射子彈；可以偵測是否“下移鼠標”來發(fā)射；可以接收到廣播后發(fā)射；可以間隔幾秒發(fā)射；可以隨機幾秒發(fā)射；可以單發(fā)，可以連發(fā)；可以每次發(fā)一顆子彈，也可以每次朝不同方向發(fā)幾顆子彈；可以移到指定物體下發(fā)射……學生在創(chuàng)作過程中嘗試用不同角度去解決問題，思維得到發(fā)散，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

4.4 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)創(chuàng)造行為

學生學習的積極性、主動性往往來自于一個對學習者來講充滿興趣的情境。在Scratch教學中，教師可以創(chuàng)設探究性、趣味性的問題情境，引發(fā)學生好奇心，然后通過Scratch來實現(xiàn)自己的想法，解決學習中的問題。像遇到元旦、教師節(jié)、春節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日時，我就指導或提醒學生創(chuàng)作節(jié)日祝福作品并通過電子郵件、好好搭搭網(wǎng)站、即時通訊工具發(fā)給親朋好友；教學Scratch故事編寫時，我就讓學生自主創(chuàng)作一個故事。學生創(chuàng)作熱情很高，創(chuàng)作出像“下課了”、“小動物過冬”、“坐井觀天”、“狼和小羊”等生動有趣的故事；學校開展垃圾分類活動，我就引導學生創(chuàng)作垃圾分類小游戲，來增加了環(huán)保知識，提升了環(huán)保意識。激“創(chuàng)客”津津有味地創(chuàng)作，學生實現(xiàn)了自己的創(chuàng)意，變創(chuàng)意為創(chuàng)造。

5 搭“秀場”興趣盎然地分享

Scratch的主旨是“想法、程序、分享”。每節(jié)課我都會搭建“秀場”讓學生來曬一曬自己的作品，分享的方法主要有以下幾種形式。

5.1 小組內分享

Scratch離不開自主探究，也離不開小組合作。在Scratch教學中，教師應將同學們按照“組內異質，組間同質”原則合理進行分組。小組成員在聽取他人思路時可以修正錯誤、學習經驗；在交流中可以幫助了有困難的人，可以啟迪思維，提升學習能力；在互玩同學作品時，可以學習他人的成果，也可以提出調試意見，使其作品更完美。如有位小組成員有不會編寫的指令，就請小組內的其他同學幫助，在同學的示范及建議下，這位同學順利完成了指令編寫，還想到了實現(xiàn)這一效果的其他方法。

5.2 班級分享

Scratch教學非常注重交流、分享創(chuàng)意。每當學生有好的創(chuàng)意，有普遍性的技術問題恰好有同學能解決的，有同學作品做得好做得快的時候，我總是給他們創(chuàng)造班級分享的機會，讓其秀一秀。學生之間分享創(chuàng)意、分享技術、分享問題的過程也是大家提升編程能力、開拓思維、互相借鑒、共同提高的過程。

5.3 網(wǎng)站分享

在Scratch官方網(wǎng)站最顯眼的位置寫到創(chuàng)建故事、游戲和動畫，與世界各地的人分享?，F(xiàn)在比較專業(yè)的Scratch網(wǎng)站，像好好搭搭網(wǎng)站、scratch 官網(wǎng)上有許多中國小朋友、世界各地小朋友上傳的作品，有些作品很酷，也很好玩，學生可以找到自己感興趣的作品下載下來進行模仿、改編。同時，我也經常鼓勵學生把自己滿意的作品上傳到專業(yè)的Scratch網(wǎng)站。當學生看到網(wǎng)上有自己創(chuàng)作的作品能與世界各地的小朋友分享，幸福感油然而生，也會用心地去設計有創(chuàng)意的作品。

Scratch教學不僅僅是因為有趣，也不僅僅是讓學生習得一些編程知識。有理由相信，通過教師的精心設計與引導，Scratch教學一定能給學生帶去更多的味道——通過編程提高學生計算思維和邏輯思維能力；通過設計各種數(shù)字作品來表達學生創(chuàng)意與想法；通過Scratch去解決生活中的問題；通過動手動腦的過程，使學生學會了表達，學會了創(chuàng)造，學會了分享。

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