“生活即教育”理論在高中英語課堂中的應(yīng)用

鐘蘭穎

（蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇蘇州 215011）

引 言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《新課改》中也要求教師“創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計貼近學(xué)生實踐的教學(xué)活動”。這些都說明英語教學(xué)必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)，能夠來源于生活并運用于生活，而不是脫離實際的海市蜃樓。這與著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理論是一致的。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。因此，高中英語教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)模式，即努力創(chuàng)設(shè)情境，把生活引入課堂，讓學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)中體驗生活、理解生活，最終將學(xué)習(xí)結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

英語作為一種語言，要較好地掌握需要提供一定的環(huán)境，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)校。所以，在學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，自然而然地掌握語言非常重要?？梢园呀淌?、洗手間或其他的專用教室的標(biāo)牌雙語化。此外，校園的標(biāo)語也可以雙語化。我在布置班級文化時，特別注重這一點。班里的標(biāo)語、日常行為規(guī)范、板報的設(shè)計等全部要求中英文雙語上墻。通過這些方式，學(xué)生不僅在課堂的45分鐘里能接觸到英語，在課堂外的時間里他們也能置身于英語的環(huán)境中，從而感受到學(xué)英語不僅僅是為了應(yīng)付考試，而且能在生活中得到實實在在的運用。

為了給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以經(jīng)常在班級里開展豐富多彩的英語活動。比如，圣誕節(jié)時，可以給學(xué)生介紹圣誕節(jié)的由來，以及西方慶祝圣誕節(jié)的方式等知識，指導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力，讓學(xué)生們參與到裝扮教室、制作禮物與交換禮物、用英語來慶祝節(jié)日的過程中。這些活動一方面讓學(xué)生更好地了解西方的風(fēng)俗文化，另一方面也讓學(xué)生深刻地體會到英語語言的交流作用。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知生活教育理論始終把教育教學(xué)同人類的日常生活緊密結(jié)合起來，認(rèn)為“生活即教育”，是為了“生活向上而實施教育”，從促進人和社會發(fā)展的角度來實施教育，“主張人生需要什么，我們就教什么”，盡可能地使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，采用學(xué)生喜聞樂見的生活情景來向?qū)W生展示生活中的具體問題。“生活決定了教育，教育不能脫離生活”，課程內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的周邊自然環(huán)境和人文世界，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

現(xiàn)在我們所用的牛津版英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，主題鮮明，富有情節(jié)和情趣。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降幕蚰芙?jīng)常運用的知識。所以，作為英語老師，我們必須依托于教材，立足于生活，精心設(shè)計每一堂課。利用生活的情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，利用學(xué)生生活環(huán)境中的社會現(xiàn)象進行英語教學(xué)設(shè)計，有利于增強教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這與陶行知提倡的“教學(xué)做合一”理論也是不謀而合的，這也是生活教育的重要體現(xiàn)。

教師要在課堂上盡可能地搭建平臺，讓學(xué)生“說英語”，“用英語”，讓學(xué)生融入情境去“用”、去“練習(xí)”。英語只有用在生活實處，其價值才能得到淋漓盡致的體現(xiàn)，學(xué)生也才能真正體會到自己的英語學(xué)習(xí)存在什么缺陷。例如，在教授語法虛擬語氣時，我讓學(xué)生幻想自己是自己崇拜的偶像，用If I were him/her， I would…來說一說自己對生活、對未來的設(shè)想。實踐證明，這樣的情景模擬讓枯燥的語法學(xué)習(xí)變得非常有意思，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)虛擬語氣能在自己的生活中用到，從而會非常樂意融入情境練習(xí)中去，取得的教學(xué)效果也是非常顯著的。在學(xué)習(xí)其他語法專題時，也要盡可能地舉出一些貼近生活實際的例子，將理論性強的語法知識盡可能生活化。

三、教學(xué)方式生活化

隨著新課改的不斷嘗試，教師的教學(xué)不再局限于“老師講，學(xué)生聽和記”或是“滿堂灌”這些陳舊的教學(xué)模式了。牛津英語教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了許多創(chuàng)造空間，除了有助于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也對教師的教學(xué)方式改進提供了方法和依據(jù)。

生活與教育是密切聯(lián)系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、交際法等先進的教學(xué)方法的應(yīng)用。例如每堂英語課前為學(xué)生留5分鐘時間，讓學(xué)生進行口語練習(xí)，以活躍課堂氛圍，為課堂活動的更好開展奠定基礎(chǔ)。不同年級學(xué)生英語認(rèn)知水平和能力是不一樣的， 英語老師要依據(jù)學(xué)情布置不同難度的話題。我所教的是新疆班的學(xué)生，以維吾爾族、回族等少數(shù)民族為主，當(dāng)然班里還有一小部分學(xué)生是漢族的。每堂課的前5分鐘我會讓學(xué)生用英語談一談自己本民族的一些特色的東西，比如重大節(jié)假日的慶祝方式、婚慶儀式、與家人和親人的相處方式等。這些話題對學(xué)生來說是日常生活里原本就有的，他們有話可說，而且新疆班的學(xué)生樂于分享，樂于開口。根據(jù)這一特點，我就會爭取一切可利用的機會，讓學(xué)生開口說英語。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生的口語得到鍛煉，又可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到接下來的新知識的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然這也符合陶行知生活教育理念，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進教學(xué)活動順利進行、提高學(xué)習(xí)效率等都具有積極作用。

四、英語作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和補充部分。通過作業(yè)，學(xué)生可以鞏固自己所學(xué)的知識，教師可以通過作業(yè)有效檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。由于升學(xué)的壓力，英語作業(yè)往往會過于單調(diào)，學(xué)生基本上都是為了完成作業(yè)而去寫作業(yè)，難以提起對作業(yè)的興趣。為了讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，不再將作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，教師可以設(shè)計生活化的作業(yè)。比如，在講到模塊十一第一單元中的閱讀So Many Jobs to Choose From時，我給學(xué)生布置的作業(yè)是采訪自己的父母，看看他們選擇工作時的動機是什么，然后思考一下自己在將來工作時會考慮到哪些因素，將父母的采訪結(jié)果和自己的工作選擇結(jié)合起來，寫一篇英語文章，然后到學(xué)校交流討論。學(xué)生對這樣的作業(yè)比較感興趣，因為找工作是學(xué)生在畢業(yè)之后一定會面臨的，與他們自己的未來息息相關(guān)，所以愿意花時間和精力去做。這樣的生活化作業(yè)的優(yōu)點非常明顯，一方面，與父母的交談可以加深與父母的感情，這正是一種情感的教育；另一方面，讓學(xué)生完成英語作文也是一種提高學(xué)生寫作能力的良好方式。

英語作為一種世界通用的語言，已經(jīng)進入我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗ｋ娨?、網(wǎng)絡(luò)、食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，我們應(yīng)該走出教室，走出校園，樹立大課堂教學(xué)觀，開動腦筋，多多設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，這樣不但可以學(xué)以致用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。這與新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，即以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生的英語綜合語言技能是一致的。

結(jié) 語

陶行知的生活教育理論告訴我們只有讓英語教學(xué)走生活之路，才能實現(xiàn)課堂高效的目的；只有讓英語教學(xué)走生活之路才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地、積極地到生活的源頭活學(xué)英語，為生活而學(xué)英語；只有讓英語教學(xué)走生活之路才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革，達(dá)到為國家培養(yǎng)人才的目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。作為高中英語教師，我們要繼承和發(fā)展陶行知先生的生活教育理論，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方式，布置生活化的英語作業(yè)。只有這樣，才能活學(xué)英語，學(xué)活英語，讓學(xué)習(xí)英語成為一件有用并且快樂的事。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]徐小玲.讓課堂充滿生活化氣息——談陶行知教育思想在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（5）：5.

[3]王薇.生活化教學(xué)，回歸英語本真——談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)：2015（24）：95.