初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

劉未雨

【摘要】初中數(shù)學(xué)教師要瞄準新課程改革的方向，充分認識到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，運用一系列提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：教師教會學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，形成學(xué)習(xí)策略，教師創(chuàng)新教學(xué)的方式和模式，提高學(xué)生的成績，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運用激勵方式激勵學(xué)生，增長學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力符合社會發(fā)展的需要.現(xiàn)代的社會是學(xué)習(xí)型的社會，重視從基礎(chǔ)教育抓起，當(dāng)前初中生自主學(xué)習(xí)能力不佳，面對現(xiàn)狀，我們初中教師應(yīng)該及早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求.

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求.初中數(shù)學(xué)教師要貫徹落實素質(zhì)教育的要求，深化素質(zhì)教育改革的進程.當(dāng)今素質(zhì)教育的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.因為素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體意識.教師要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升人才素質(zhì)的重要路徑.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能提高學(xué)生的智力水平和能力水平，實現(xiàn)學(xué)生情感的深化.初中數(shù)學(xué)教師要扎實開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立思維的模式，實現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師教會學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，形成學(xué)習(xí)策略

教師要幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地做好學(xué)習(xí)計劃.初中數(shù)學(xué)教師可以采取積極有效的學(xué)習(xí)建議，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃得到完善、補充和修正.學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師要指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)策略;還要不斷拓展學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑.例如，教師可以教會學(xué)生認知策略等學(xué)習(xí)策略，這樣來幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)知識、鞏固知識.

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)的方式和模式，提高學(xué)生的成績

在整個初中階段，初中數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和模式，實現(xiàn)與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量.教師要讓學(xué)生領(lǐng)會到自主學(xué)習(xí)的重要性，教師在實際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由組合，選出小組長，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享性.例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)工程問題的時候，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，將不懂的問題記錄下來，上課的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生交流問題，鼓勵學(xué)生提問，這樣創(chuàng)新教學(xué)的模式，來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

（三）挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

每名學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，教師教學(xué)的時候就要針對學(xué)生的個性特點來進行教學(xué).教師要因材施教，讓不同層次的學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展.例如，教師在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)布置上的科學(xué)合理地安排，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，逐步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力.

教師在教學(xué)的時候，還要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.首先，教師要讓學(xué)生做到課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動和交流.教師可以在教學(xué)中開展“示錯法”的活動，教師可以將學(xué)生在解題中的錯誤展示出來，讓學(xué)生討論，找到問題，及時糾正錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)防這類錯誤的發(fā)生，提高初中生的思辨能力、反思能力和總結(jié)能力等，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

（四）運用激勵方式激勵學(xué)生，增長學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得高一些，防止學(xué)生驕傲心理的滋長.對待學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，教師要經(jīng)常和他們進行談話交流，促進他們能力的提升，增長他們學(xué)習(xí)的信心.

一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一些偏激，教師要激勵他們，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，讓學(xué)生主動找尋辦法解決自己的問題，這樣，學(xué)生的性格就會慢慢發(fā)生變化.

教師千萬不能漠視學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生，時間長受不到重視，這些學(xué)生就會自暴自棄，所以就會變得不愛學(xué)習(xí)了.教師要進行針對性的教育，從思想上撥正他們的觀點，發(fā)揮自己的激勵效應(yīng)，發(fā)揮教師的期待效應(yīng)，重視采用多種方法，增長這些學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們克服困難的意志品質(zhì).

（五）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性

教師要教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，開展學(xué)習(xí)交流活動.教師還可以組織課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

總之，初中數(shù)學(xué)教師要更新教育教學(xué)的觀念，扎實采用一些聰明高效的行動，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，全面落實數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展添磚蓋瓦.

【參考文獻】

[1]薛守隊.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新課程：教研版，2011（9）：337.