信息化環(huán)境下高職園林測(cè)量課程教學(xué)改革探析

郭榮中

摘要 信息技術(shù)的發(fā)展為高職院校課程教學(xué)改革提供了更廣闊的空間，信息化環(huán)境下就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。本文分析了信息化環(huán)境下高職園林測(cè)量課程教學(xué)改革的必要性，提出了教學(xué)改革策略，并闡述了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以期為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 信息化；高職；園林測(cè)量；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）20-0275-01

1 園林測(cè)量課程教學(xué)改革的必要性

園林行業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展壯大的一個(gè)行業(yè)，園林測(cè)量是園林行業(yè)要求的主要崗位技能之一。園林測(cè)量課程作為園林工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)所必需的各種測(cè)量技能，使其今后能從事一般園林的施工測(cè)量工作，并在教學(xué)中兼顧道路、建筑等工程施工測(cè)量技能的培養(yǎng)，以使學(xué)生勝任園林、建筑、交通、水利、市政等工程單位的測(cè)量工作，拓寬學(xué)生的專業(yè)面和就業(yè)面，從而為生產(chǎn)單位培養(yǎng)大批測(cè)量專業(yè)人才。目前，測(cè)量學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更新周期明顯加快，教學(xué)方法也隨著科技的發(fā)展而不斷更新，實(shí)現(xiàn)由板書(shū)掛圖到投影片、錄像片、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)手段的充分應(yīng)用，以更好地適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要。如何在吸取、繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)精粹的同時(shí)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、改革教學(xué)方法，使園林測(cè)量課程教學(xué)得到不斷發(fā)展、提高與創(chuàng)新，成為現(xiàn)在迫切需要解決的問(wèn)題[1-2]。

2 園林測(cè)量課程教學(xué)改革策略

2.1 探索校企合作開(kāi)發(fā)課程的新途徑與新方式

根據(jù)園林測(cè)量崗位工作要求和相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)考核要求設(shè)置課程教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位工作能力?；趰徫还ぷ鬟^(guò)程分析，形成課程階段鏈，校企互動(dòng)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，形成以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的崗位工作流式“教、學(xué)、做”合一的課程教學(xué)，具體包括以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確課程教學(xué)目標(biāo)，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組織課程內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練[3-4]。

2.2 創(chuàng)新信息化環(huán)境下的課程教學(xué)模式

充分體現(xiàn)“一個(gè)核心、二個(gè)平臺(tái)、三個(gè)一體”。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，實(shí)施理實(shí)一體、學(xué)做一體、課證一體的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主線，在教學(xué)過(guò)程中充分利用校企合作開(kāi)發(fā)的信息化教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，提高教學(xué)效果。

2.3 優(yōu)化“三環(huán)四步五化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教師主體演示、學(xué)生主體體驗(yàn)，以職業(yè)能力為核心，注重知識(shí)節(jié)點(diǎn)梳理與技能應(yīng)用點(diǎn)撥，加強(qiáng)虛擬算例練習(xí)與工程項(xiàng)目操練，以無(wú)縫接軌崗位。優(yōu)化課前設(shè)問(wèn)、課內(nèi)探討、課后提高3個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景、自主探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練4個(gè)步驟，理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、課堂教學(xué)案例化、課程考核過(guò)程化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的“三環(huán)四步五化”的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。

2.4 實(shí)施課、證、崗、賽融合的課程建設(shè)和教學(xué)改革

充分體現(xiàn)園林課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，以企業(yè)需求為中心，按園林測(cè)量生產(chǎn)崗位要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；堅(jiān)持教、學(xué)、做一體化設(shè)計(jì)教學(xué)情境，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教；堅(jiān)持校企深度融合，產(chǎn)教結(jié)合，資源共享，無(wú)縫接軌崗位。以“課程體系與內(nèi)容-測(cè)量員考證能力要求-崗位技能-測(cè)繪技能競(jìng)賽能力要求”四者融合，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)資源，突出技術(shù)技能培養(yǎng)[6]。

2.5 建立教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程跟蹤調(diào)控機(jī)制

通過(guò)開(kāi)展對(duì)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程及專業(yè)建設(shè)的多層次評(píng)價(jià)，將質(zhì)量控制貫穿教學(xué)的輸入、輸出和實(shí)施過(guò)程，從而實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)全程化[7]?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的信息化，保證全員參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)審，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。同時(shí)注重再評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系優(yōu)化。

3 園林測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在園林測(cè)量教學(xué)改革中，筆者以知識(shí)點(diǎn)為核心，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)典型的工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)顆?；Y源教學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從分散到集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。具體教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

4 參考文獻(xiàn)

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