如何有效組織學生主動參與數(shù)學學習

錢金玲

【摘要】問題情境教學法是小學數(shù)學教學中一種非常有效的教學方式，教師通過創(chuàng)設情境的方式能夠淡化數(shù)學問題的強抽象性和邏輯性，將難以理解的數(shù)學問題變得簡單直接，這種教學方式不僅能夠促進小學生數(shù)學知識、能力的掌握，還能夠在很大程度上提升小學數(shù)學課堂的趣味性，調(diào)動小學生的學習積極性，從而進一步的提高小學數(shù)學課堂的教學效率.但是在當前的小學數(shù)學課堂上還存在著許多的問題在影響著問題情境教學法的實施，本文就這些問題展開研究，為問題情境的有效展開提供一些建議措施，幫助廣大數(shù)學教師提高課堂教學有效性.

【關鍵詞】小學數(shù)學;問題情境教學法;問題;對策

一、當前小學數(shù)學問題情境教學中存在的問題分析

隨著新課程改革的深入推廣，各種各樣的教學方式如雨后春筍般發(fā)展，而問題情境教學法作為其中的一種教學方式，已然成為一種非常熱門的教學手段，許多的數(shù)學教師也在課堂上嘗試著使用這種教學方式，但是這些教師是否真正的掌握了其中教學的真諦呢？仔細來看，其中還是存在著不少問題的.

第一，情境創(chuàng)設形式化.在新課程改革的背景下，有些教師為了應付教學要求，或者因為其自身教學能力水平的限制，導致他們將問題情境的設置過于形式化，在他們看來，只要在課堂上運用了情境創(chuàng)設，不管過程、結果如何，就算是進行了課堂的改革創(chuàng)新，也就遵循了新課標的要求.在這種情況下的問題情境教學脫離了教學的實際，是沒有目標、流于形式化的問題情境教學.

第二，情境教學偏離重點.問題情境教學法的應用是為了更好地服務于學生，讓學生能夠更有效、更簡單的學習數(shù)學，通過問題情境的創(chuàng)設為學生的思維發(fā)展提供條件.此外，問題情境教學法也為教師的教學內(nèi)容提供了服務，讓教師的教學更加有效，但是這些結果的前提是以教學重點為核心進行的.在當前的小學數(shù)學教學中，一些教師為了提高學生的學習主動性，加深數(shù)學課堂的趣味性，卻淡化了數(shù)學課堂的實質，情境教學的創(chuàng)設就是在猜謎語、兜圈子，看上去雖然五花八門、課堂氣氛活躍濃烈，但是并沒有教給學生真正有用的知識，并沒有把握好數(shù)學教學的重點和難點，非常不利于學生的發(fā)展.

第三，情境問題的無趣性.興趣是學生學習動力的來源，學生濃厚的學習興趣能夠激發(fā)學生的大腦和感官處于最活躍的狀態(tài)，在課堂上的表現(xiàn)也會較好，也更為容易接受教學的信息，而數(shù)學屬于一種比價抽象、復雜的學科，學生興趣的來源也是出自具體的情境之中.但是在實際教學過程中，教師經(jīng)常千篇一律地創(chuàng)設情境，不考慮學生自有的認知能力和水平，導致在小學數(shù)學課堂上，學生感覺枯燥、無聊，教學效果較差.

二、小學數(shù)學問題情境教學有效對策研究

首先，問題情境的設計要具有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣.

這是在教師進行教學時最先要做到的一點，因為學習興趣對學生的積極性、主動性都有著重要的影響.所以，數(shù)學教師在創(chuàng)設情境時，要保證問題情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生學習的熱情，誘發(fā)學生的認知沖突，喚起學生對數(shù)學課堂的求知欲望，從而利用這一欲望來更好的學習數(shù)學，例如，在學習圓的直徑和半徑時，教師可以提出先讓學生自己去測量一個圓桌的直徑和半徑，然后提問：你們知道圓的半徑和直徑的關系嗎？通過讓學生自己去探索來獲取課堂學習的樂趣，以此來提高學生對問題的探究欲望，將學生帶入到這種與問題有關的情境中，以此來進行有效的學習.

其次，利用生活情境來設計問題，提高學生的實際運用能力.

現(xiàn)代教育制度的改革越來越看重知識能力的實際運用性，放在教學上就是要將教學內(nèi)容貼近生活實際，并且研究表明，學習的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密，學生自覺學習的意識也就越高，因此，在此情況下，教師要將問題情境帶入到學生的生活中來，利用生活環(huán)境、挖掘生活資源來豐富問題情境.例如，在學習認識人民幣時，教師可以為學生創(chuàng)設一種商店購物情境，然后提出問題：我現(xiàn)在有兩個1元，一個5元，三個5角，想去買一個8元的玩具，怎么給老板錢？這樣的問題情境能夠讓學生感覺到熟悉和自然，不僅能夠喚起學生對數(shù)學學習的興趣，還能夠讓學生更容易接受知識.

最后，針對重點來進行問題情境的創(chuàng)設，讓課堂教學效率提高.

這個重點的意義不僅在于內(nèi)容的側重，更是對教學目的的側重.在內(nèi)容上，教師要分清主次，清楚教材內(nèi)容的重點、難點，根據(jù)知識內(nèi)容找到更貼合數(shù)學課堂的問題情境.在目的上，教師要能夠滿足每名學生，創(chuàng)設的問題情境要體現(xiàn)出層次性，考慮到學生的知識水平和接受能力，讓每名學生都能夠通過適合于自己的問題情境來學習知識;另外，還要具有探究性，能夠讓學生利用教師創(chuàng)設的問題情境來發(fā)展自己的思維，通過為學生提供具有自主探究的感性材料來幫助學生解決問題、發(fā)展思維.

三、結束語

總之，問題情境教學法是被公認為有效的教學方法，在小學數(shù)學課堂上的實施能夠幫助小學生更好地理解問題、解決問題，促進數(shù)學學習能力的提升，促進思維能力的拓展.

【參考文獻】

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[2]田恒軍.小學數(shù)學“問題解決”課堂教學模式的實踐與探討[J].考試與評價，2014（1）：47.