新課程背景下小學數學“綜合與實踐”活動有效性的探討

黎美薇

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，學生只掌握基礎的理論知識是無法滿足課堂教學要求的，還需要提升其實踐技能，引導學生在實踐中自主探究所學知識、應用數學知識.“綜合與實踐”課程的開發(fā)很好地滿足了以上的要求.眾所周知，教學活動的開展主要包括課堂教學和課外活動這兩部分.如何將“綜合與實踐”靈活地應用到教學活動之中，借此將課堂教學和課外活動結合在一起是我們廣大一線教師需要考慮的問題.

【關鍵詞】小學數學;綜合與實踐;課堂教學;課外活動;應用

所謂的數學“綜合與實踐”活動主要是指教師在組織教學活動的時候，能將問題作為教學活動開展的載體，積極地引導學生參與到多種多樣的活動之中，使其在活動參與中能對數學知識進行探究，并將所學到的知識應用到活動之中，借此在活動參與中提高學生的數學學習能力和知識應用能力.既然教學活動包括課堂教學和課外活動，而“綜合與實踐”活動的開展是與這兩部分有著密切關系的.所以，我們需要將“綜合與實踐”活動靈活地應用到教學互動之中，借助該活動形式將課堂活動與課外活動結合起來.那么，我們要如何實現這一點呢？

一、運用綜合與實踐活動，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中，教師的照本宣科無法使學生獲得有價值的數學知識，甚至在枯燥、抽象的數學灌輸下，學生會對數學學習喪失興趣.小學生由于自制力有限，其無法長時間地端坐在課堂上認真聽講，此時教師可以借助實踐活動來引導學生在做中自主地探究新知.而且大部分小學生對實踐活動都有著濃厚的興趣.所以，在課堂教學活動開展中，我會借助情境創(chuàng)設的方式，將貼近學生生活的情境引入課堂之中，引導學生在情境參與自主地實踐，如此在實踐的作用下形成數學知識，提高數學學習積極性.

比如，我在教學“比的基本性質”這一內容的時候，先利用生活情境導入新課：“在我們的身上存在著諸多有趣的比.比如，我們將自己的拳頭翻轉一圈，其長度與腳底長度的比大約是1∶1，將我們的雙臂伸展開，對其長度進行測量可以發(fā)現，雙臂的長度與我們的身高的比是1∶1……在知道了這些比例關系之后，在生活中我們可以發(fā)現對其應用有很多好處.去商店買襪子的時候，如果不知道自己的腳掌有多長，此時可以按照我們所學過的比的內容，將襪子在自己的拳頭上繞上一圈，就可以知道自己選擇的襪子適不適合.”如此，對生活中所蘊含的比的呈現，學生會對什么是比，比還有哪些作用等有濃厚的探究興趣.如此，課堂教學活動可以順其自然地開展.一些學生對課上我所創(chuàng)設的情境內容持有懷疑的態(tài)度，在課下，我會引導學生以小組形式，將課上所呈現的情境內容落實到實踐中，自主地測量自己的拳頭、腳掌長度等，借此在課下實踐活動中，加深對基礎知識的理解.與此同時，學生在課下實踐活動參與中還可以發(fā)現身體中其他有趣的比，如此豐富了學生的數學認知.

二、運用綜合與實踐活動，增強學生的應用意識

數學教學活動開展的最終目的是引導學生將所學到的知識應用到生活實踐之中，借助所學到的數學知識來解決實際生活問題.所以，在組織數學綜合與實踐活動的時候，教師需要注意將生活內容引入其中，以現實的生活或問題作為實踐活動的背景，使學生在實踐活動參與中能加深對基礎知識的理解，并能借助所學知識來解決生活問題.

以“長方體”這一教學內容為例，在組織課堂教學互動開展中，在多樣化的教學活動呈現下，學生對如何計算長方體的體積有了一定的了解.但是，其所掌握的內容屬于理論層次，只有將理論應用到實踐中才能提高學生的數學認知能力.所以，我在教學結束之后，結合生活實際情況為學生布置了一道極具實踐性的問題：“現在我手里有一張長度為4米，寬度為2米的長方形硬紙，我要怎樣剪裁，才能得到一個體積最大的長方體盒子呢？”有些學生由于對長方體的體積計算掌握得不太扎實，他們在解決該問題的時候，會借助動手操作的方式來進行探究.有的學生拿出一張長度為40厘米，寬度為20厘米的長方形紙張，他們有的在各個角剪出一個長為3厘米的正方形，通過計算得出這個長方體的體積為1 428立方厘米;有的則在各個角剪出一個長為4厘米的正方形，通過計算得出這個長方體的體積為1 536立方厘米……如此，在一次次的動手實踐中，學生通過剪切和比較，會得出最大的體積.而且學生在反復的動手操作中會自主地探究到規(guī)律，從而采取簡單的方式來獲得最終的答案，實現了由易到難地學習數學，最終其數學探究能力會有所提升.

除了以上所提及的方法之外，我還會在組織教學活動結束之后，將課堂教學延伸到課外，引導學生在生活實際中，觀察與數學有關的內容，或者直接在生活中運用所學到的數學知識.如此，親身體驗中學生自然會加深對數學知識的理解和應用.比如，我在教學與“測量”有關的內容之后，我會以小組形式來引導學生親自拿著測量工具測量操場中某兩點之間的距離，或者借助所測量的數據來求出操場的面積等.在這一過程中，學生可以采取諸如步量等方式來進行測量，如此，在實際的動手中，學生不僅可以提升數學知識的認知和運用能力，還可以獲得其他的數學方法，豐富其數學認知.

總之，在小學數學教學活動開展中，教師可以借助多樣化的手段開展綜合與實踐活動，無論是在課堂上還是在課外引導學生動手操作，在操作體驗中理解數學知識，應用數學知識，實現做中學.

【參考文獻】

[1]石玉霞.小學數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[J].中國校外教育，2016（S1）：252.

[2]張琴.基于多元智能理論的小學數學“綜合與實踐”的教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.