淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

傅國梅

【摘要】分層次教學(xué)能夠極大地提升教學(xué)的針對性，尤其是在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度比較大，學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距，所以，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，這有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍提高.本文在具體教學(xué)實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象程度高的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師有比較好的管理能力，需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理有深刻的把控能力.在教學(xué)中，對同一知識從教學(xué)目標(biāo)可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等多個層面，所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的水平和能力從低水平目標(biāo)逐步提升.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該力爭每名學(xué)生的水平和能力都得到提高，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到提升.

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

分層次教學(xué)著重于發(fā)展每名學(xué)生的潛力，為不同學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會來嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展.在分層次的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)獲得最近發(fā)展區(qū)的最佳發(fā)展，教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格，提高個性發(fā)展的質(zhì)量.教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為強(qiáng)化學(xué)生能力的開始階段，所以教師要了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智力因素，力圖還原真實(shí)的情況，通過和學(xué)生面談，填寫表格，盡一切努力來正確確定每名學(xué)生的水平.一般來說，大部分教師在進(jìn)行層級劃分的時候，經(jīng)常會采用這樣的方法，那就是用A、B和C代表高、中、低三個等級，每個等級的學(xué)生比例為3∶4∶3.A級（基礎(chǔ)知識較好，思維敏捷，表現(xiàn)優(yōu)秀），B級（基礎(chǔ)知識一般，思維能力中等）和C級（學(xué)習(xí)能力差，表現(xiàn)欠佳）.但是我認(rèn)為，實(shí)際教學(xué)的過程中，我們只能以2∶3∶5分層.在實(shí)踐中，我將學(xué)生分層的整個過程都和學(xué)生進(jìn)行分享，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，耐心交談，確保每一名學(xué)生都能夠認(rèn)真對待學(xué)生分層，爭取能夠真正激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生發(fā)展出克服困難的信心，讓學(xué)生的成功時可以再接再厲，挫折時可以放下包袱，然后迎頭趕上.教師應(yīng)該認(rèn)識到，分層只是一種手段，而提升是目的.對于C級的學(xué)生，我采用“慢進(jìn)，反復(fù)，長反饋”的方法鞏固基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力.

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教師的指導(dǎo)下，掌握知識和獲取應(yīng)用技能是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動.這項(xiàng)活動的重要動機(jī)是渴望學(xué)習(xí)和掌握知識.只有當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，學(xué)生才能投身于學(xué)習(xí).興趣的形成是一個更加復(fù)雜的心理過程，在有趣而迷人的教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)起來.教師的任務(wù)是不斷培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正滿足感，從而創(chuàng)造和建立一個渴望學(xué)習(xí)的情感狀態(tài).教師要確保師生關(guān)系和諧，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.C級學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳而失去了對數(shù)學(xué)的興趣.另一方面，他們對教師很敬畏，但他們希望得到教師的尊重、呵護(hù)和照顧，并渴望得到教師的幫助.面對C級學(xué)生的心理，首先，教師要真誠地組織每堂課的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的尊重、關(guān)愛和幫助;其次，在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤時，教師應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置上，少批評學(xué)生，而是應(yīng)該多給學(xué)生寬容和理解.在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)表自己的意見的機(jī)會，鼓勵他們大膽表達(dá)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，加上平時的指導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵他們不斷進(jìn)取，然后讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、減少認(rèn)知困難并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

C級的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛意識的恐懼會導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)失去信心.日常作業(yè)主要依靠別人來幫助完成，不少學(xué)生不能認(rèn)真對待自己的努力，即使已經(jīng)習(xí)得知識的應(yīng)用，但是卻仍然往往懷疑自己的能力，這部分學(xué)生不敢于嘗試，害怕失敗.為了避免學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，消除心理障礙是必需的，我認(rèn)為教師可以從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)開始，一方面，減緩教學(xué)進(jìn)度，課堂更細(xì)化，抽樣分析更徹底，重復(fù)抽象思維過程，淋漓盡致地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以觸摸;另一方面，要堅(jiān)持過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生逐步掌握分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法.在這樣的情況下，教師能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，是學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)活動.C級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平低，往往缺乏自我意識和學(xué)習(xí)主動性，往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力具有重要意義.在平時的教學(xué)中，針對以原有知識組織為基礎(chǔ)的教學(xué)，運(yùn)用視覺具體化來幫助他們理解抽象概念，遵循從簡單到復(fù)雜的原則，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，盡可能地給學(xué)生模仿實(shí)踐的機(jī)會，教師還應(yīng)該加強(qiáng)變體訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)方式.

通過實(shí)踐高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)公式和定理，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，使所有學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擁有數(shù)學(xué)審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服“代數(shù)、幾何困擾”的陷阱，使學(xué)生真正地能夠積極學(xué)習(xí).在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須科學(xué)地發(fā)揮好分層教學(xué)的真正的價值，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能學(xué)有所獲，尤其是確保學(xué)困生能夠提升自己，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的.

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