高校課堂師生良好互動(dòng)關(guān)系研究

王麗寧　李曉虹

摘要：以某高校教育學(xué)專業(yè)為例，采用問卷調(diào)查法對(duì)課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)查、分析和整理，結(jié)果顯示，目前我國(guó)高校在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)仍然存在“師生互動(dòng)壟斷化”、“行為情感互動(dòng)缺少化”、“互動(dòng)形式表面化”等現(xiàn)象，如何解決這些問題已成為政府和高校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。圍繞以上問題分別從“互動(dòng)意義”、“互動(dòng)現(xiàn)狀”、“互動(dòng)存在問題”和“促進(jìn)師生互動(dòng)建議”四個(gè)方面對(duì)課堂師生互動(dòng)的相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，并提出了促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的建議。

關(guān)鍵詞：高校課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.026

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）10—0108—04

一、課堂師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義及其重要性

教師、學(xué)生和教材三者相互作用形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。在教與學(xué)目的統(tǒng)一的前提下，包含教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)過程中，師生之間的互動(dòng)是在課堂情境下，思想感情和信息的交流，通過互動(dòng)，教師和學(xué)生之間能夠得到充分的了解，形成一種和諧的教學(xué)氣氛，從而能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）師生教學(xué)互動(dòng)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交往是有目的性和計(jì)劃性的，也是很有影響力的。在這個(gè)互動(dòng)交流的過程中，教師作為主導(dǎo)者必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，以及趨于成年人的年齡特征，引導(dǎo)他們遵守正確的道德規(guī)范。同時(shí)，作為交往組織者的老師，更要教會(huì)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)慕煌寄埽袷亟煌?guī)則，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境。

（二）師生課堂互動(dòng)交往有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂師生互動(dòng)是教師與學(xué)生雙方共同作用的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)所得到的成果不能單純地看教師教了多少內(nèi)容，教得好不好；而且還要看學(xué)生到底學(xué)到了多少，掌握了多少，學(xué)得好不好；教學(xué)質(zhì)量是否得到提升，不能只看教師課堂教學(xué)的投入度，還要看教師的教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。良好的課堂互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

（三）師生課堂教學(xué)交往有助于學(xué)生的心理健康

根據(jù)心理學(xué)研究表明，任何個(gè)體都需要得到他人的信任、認(rèn)可和尊重。在課堂師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也在尋求這些方面的滿足，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生都能夠得到彼此的信任和關(guān)心，能夠充分展現(xiàn)自身的個(gè)性，表達(dá)自己的真實(shí)想法，彼此之間坦誠(chéng)相待，真正的互動(dòng)可以做到心靈之間的溝通，彼此能夠理解并滿足對(duì)方的需求，這樣有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這樣的師生互動(dòng)才更有助于學(xué)生的心理健康。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

本調(diào)查以某高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀問卷調(diào)查作為參考，以此了解課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀以及在課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)存在的問題，最終提出解決相應(yīng)策略，為改善師生互動(dòng)質(zhì)量提供依據(jù)。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及構(gòu)成

1.根據(jù)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀，提出假設(shè)性存在問題。

2?？紤]到問卷的準(zhǔn)確性，盡量避開敏感性或過于直接的問題。

3.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量不設(shè)有太多問題，以免影響問卷的真實(shí)性。

4.確保提出的問題以及得到的答案一定要反應(yīng)出相應(yīng)存在的問題。

5.課堂上有效的師生互動(dòng)的意義和價(jià)值所在等問題。

（二）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查研究的對(duì)象為某高校教育科學(xué)學(xué)院大一至大四四個(gè)年級(jí)學(xué)生，共調(diào)查了120名同學(xué)，收回有效問卷120份，有效率100%。所有問卷均采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查學(xué)生總數(shù)為120人，迫于學(xué)院男女比例情況，男生較少，占總?cè)藬?shù)的占30.83%，女生占69.17%。對(duì)調(diào)查結(jié)果作出以下分析。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和激發(fā)者，而不是管理者和控制者。另外，課堂教學(xué)中具體環(huán)節(jié)掌握知識(shí)的深刻情況調(diào)查結(jié)果中，超過70%的同學(xué)認(rèn)為在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)過程掌握知識(shí)的印象最深刻，選擇教師講解過程的學(xué)生有18.33%。在學(xué)生喜歡的課堂氛圍調(diào)查中，69.17%的學(xué)生選擇了課堂氣氛活躍，選擇課堂氣氛安靜則只有5%；另外有25.83%的學(xué)生選擇課堂上不受拘束，沒有學(xué)生喜歡課堂上氣氛緊張。

目前課堂教學(xué)中：教師和學(xué)生的互動(dòng)情況更多是老師和學(xué)生有問有答的互動(dòng)過程，占40.83%；老師和學(xué)生有多種互動(dòng)、相互啟發(fā)占35%；也存在教師自顧自講解的情況，占20%，而且老師參與學(xué)生的探究過程只占4.17%。課堂上遇到問題時(shí)，師生共同解決的情況，選擇有時(shí)的學(xué)生占43.33%；選擇經(jīng)常的學(xué)生占36.67%；而選擇總是的只占7.5%；選擇很少的學(xué)生已經(jīng)超出選擇總是的，占10.83%?？梢钥闯?，在課堂上遇到問題時(shí)，教師與學(xué)生合作解決方面依然缺乏。

學(xué)生對(duì)課堂小組活動(dòng)的看法中：37.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂小組活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助；選擇可以與同學(xué)交流想法，多方面考慮問題的占39.17%；還有18.33%的學(xué)生選擇了課堂小組活動(dòng)只是一種形式而已；選擇沒有幫助的占5%。面對(duì)教師的課堂提問：48.33%學(xué)生是主動(dòng)認(rèn)真回答的；同時(shí)也有43.33%的學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。在課堂師生互動(dòng)形式中，多認(rèn)知互動(dòng)，缺少行為互動(dòng)和情感互動(dòng)；有超過一半的學(xué)生希望教師能夠和學(xué)生一起合作，希望能和教師共同合作學(xué)習(xí)。

目前課堂小組活動(dòng)中教師的參與情況，所占比例最多的是教師指導(dǎo)學(xué)生討論，其次是共同思考討論，多數(shù)情況下，教師通過指導(dǎo)學(xué)生的方式參與課堂互動(dòng)；37.5%的學(xué)生希望與老師共同討論、互相回答而不是教師不參與只等待結(jié)果。而且，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中是非常重要的，課堂中的師生互動(dòng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大益處，比如學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容、為培養(yǎng)能力或幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)能力等方面都起到積極作用。

通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，總結(jié)出目前課堂中存在以下現(xiàn)象。

1.學(xué)生更希望教師是促進(jìn)者和合作者的角色

通過調(diào)查和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更希望教師作為學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和合作者，而不是管理者。在成功的一堂課中，最終教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是師生二者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，二者又能完美結(jié)合，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

2.課堂學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握知識(shí)的印象更深刻

根據(jù)調(diào)查和分析數(shù)據(jù)顯示，一堂課中，教師單純講解知識(shí)并沒有給學(xué)生留下深刻的印象，很多時(shí)候教師在盡全力講授，沒有與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并不理想。因此，師生互動(dòng)的重要性顯而易見，學(xué)習(xí)過程中師生之間通過交流思想、答疑解惑等進(jìn)行溝通，在解決問題的基礎(chǔ)上也牢固掌握了所學(xué)知識(shí)，是一舉兩得的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)生更喜歡活躍的課堂氛圍

輕松愉快、不受拘束的課堂學(xué)習(xí)氛圍是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。學(xué)生只有在輕松的氛圍下才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不受拘束的課堂氛圍可以使學(xué)生和教師共同交流思想、多方面地考慮問題、掌握所學(xué)知識(shí)，所以，活躍的、不受拘束的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

4.現(xiàn)實(shí)課堂中師生互動(dòng)存在形式化

缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容甚至只是形式上的互動(dòng)，互動(dòng)的目標(biāo)并不明確，有的教師只是為了互動(dòng)而組織互動(dòng)，為適應(yīng)新課標(biāo)要求一味追求互動(dòng)形式，且互動(dòng)知識(shí)單一，這并不是真正意義上的互動(dòng)，不可能達(dá)到新課改的要求。除此之外，一部分教師還存在自顧自講解的情況，缺少與學(xué)生共同探究的過程。在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)，和學(xué)生共同解決的情況并不樂觀。

三、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

通過對(duì)問卷的回收統(tǒng)計(jì)和對(duì)教師的訪談進(jìn)行整理，對(duì)目前教育學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題作出以下總結(jié)。

（一）教師和學(xué)生之間沒能做到有效的溝通與聯(lián)系

目前，在眾多高校的課堂教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象常常出現(xiàn)：教師講得淋漓盡致，而相當(dāng)一部分學(xué)生在自己看書、“走神”、玩手機(jī)或睡覺，只有一小部分學(xué)生在認(rèn)真聽老師講課，當(dāng)教師提出問題時(shí)，呼應(yīng)回答的聲音更是屈指可數(shù)。教師只管講課，學(xué)生我行我素。這種師生之間沒有互動(dòng)的教學(xué)，最多只能叫做“傾倒式”教學(xué)，教師只是“傾倒”知識(shí)，而究竟“傾倒”到了哪里，學(xué)生又是否接收到，不得而知，“教”和“學(xué)”之間沒有有效的聯(lián)系，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這也是教師與學(xué)生之間互不滿意的原因。

（二）課堂上的師生互動(dòng)存在壟斷化現(xiàn)象

很多學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地回答教師所提問題，與教師互動(dòng)次數(shù)和頻次較高，這一部分學(xué)生組成了班級(jí)中的優(yōu)勢(shì)群體，他們基本上壟斷了和教師交流的機(jī)會(huì)。而其他學(xué)生相對(duì)來說更容易被教師忽視，沒有參與的機(jī)會(huì)，逐漸喪失了互動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，成為了課堂的看客，無形中成了互動(dòng)中的弱勢(shì)群體。長(zhǎng)時(shí)間這種情況會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)教師的提問采取被動(dòng)應(yīng)付的方式，會(huì)逐漸加深師生之間互動(dòng)的壟斷性。

（三）內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，缺少行為互動(dòng)和情感互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際交往活動(dòng)，其內(nèi)容是豐富多樣的。一般分為認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)和情感互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響、情感的相互交流和行為方式的相互借鑒等。由于現(xiàn)代課堂的主要目標(biāo)是知識(shí)的掌握，把情感的形成視為輔助性目標(biāo)，因此，在現(xiàn)實(shí)課堂中缺乏與學(xué)生之間真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏真摯的情感交流，沒有和學(xué)生交流情感，沒有讓學(xué)生展示個(gè)性，抒發(fā)真實(shí)情感。

（四）互動(dòng)形式表面化

目前，很多課堂上都呈現(xiàn)著熱鬧的互動(dòng)景象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變成了教師滿堂提問。而引起課堂氣氛熱烈的大多是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等表面化問題。有時(shí)教師話音剛落，甚至還沒有提出問題，學(xué)生的答案就脫口而出了，根本無需進(jìn)行思考。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得許多問題的答案都非常簡(jiǎn)單，提問就是走個(gè)形式，有的學(xué)生只是為了表現(xiàn)課堂積極性才回答問題。尤其是在公共課中，整個(gè)教學(xué)過程都是經(jīng)過無數(shù)次演練的，師生之間的配合就像演員一樣，這樣的互動(dòng)不但對(duì)學(xué)生無利，而且對(duì)教師的發(fā)展也是一種摧殘。

（五）思考問題的被動(dòng)化

在課堂提問中，有些學(xué)生習(xí)慣了被提問，被動(dòng)地思考、被動(dòng)地回答，幾乎很少有主動(dòng)提問的，這種情況長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度的降低、學(xué)生問題意識(shí)薄弱，不善提問、不敢提問。正如袁振國(guó)所描述的：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒有問題，全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少?！?/p>

四、高校課堂建立師生良好互動(dòng)關(guān)系的路徑

（一）建立良好、平等的新型師生關(guān)系

教師和學(xué)生共同作為教學(xué)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)方法、教學(xué)形式，只有通過二者的有機(jī)結(jié)合，共同參與，并且最終目標(biāo)一致時(shí)，才能取得良好的效果。教書育人不只是教師簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，育人的過程中需要教師投入大量的情感，教師要做到關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且在尊重學(xué)生的同時(shí)能夠理解學(xué)生，有助于形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生形成尊師意識(shí)，教師也自然會(huì)得到學(xué)生的支持和信任。在此基礎(chǔ)上，如果教師舉行活動(dòng)也會(huì)得到學(xué)生的支持和積極參與，學(xué)生對(duì)教師的尊重和支持反過來對(duì)教師的發(fā)展也起到促進(jìn)作用，這種良性循環(huán)有助于良好師生關(guān)系的建立，也為課堂師生互動(dòng)打下良好的根基。

（二）把握公平原則、激勵(lì)原則

把握公平、公正的原則，采取鼓勵(lì)的方式，使更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要保持公平公正原則，人人生而平等，學(xué)生也希望得到教師的公平對(duì)待。學(xué)生無好壞之分，教師應(yīng)一視同仁，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師是公正平等的，也是值得信賴的，學(xué)生會(huì)更加相信教師，也會(huì)向教師表達(dá)自己最真實(shí)的想法，教師的教學(xué)活動(dòng)也就有了“群眾基礎(chǔ)”。另外，教師要采取鼓勵(lì)的方式，學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，抓住學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)善于和敢于提問的學(xué)生，包括那些有想法但是怯于表達(dá)的學(xué)出問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵問題，提出高質(zhì)量的問題。另外，教師在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造一種輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到他們所提出的問題和他們表達(dá)的觀點(diǎn)都是受到理解和尊重的，這樣就會(huì)有越來越多的學(xué)生提出問題，提出越來越多的問題。教師一定要為學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)和教師共同思考、討論、解決問題。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要教會(huì)學(xué)生如何提出問題，怎樣提出好問題，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)在這方面的訓(xùn)練。