解讀問題驅(qū)動下的高中數(shù)學創(chuàng)新教學模式

周鑫

【摘要】隨著教育改革力度的不斷加大，以自主學習為主的素質(zhì)教學理念逐漸深入到高中的教學當中，尤其是對高中數(shù)學教學而言.為了進一步提升當前高中數(shù)學課堂的教學效率與質(zhì)量，教師應(yīng)該借助問題驅(qū)動性機制，作為高中數(shù)學教學內(nèi)容的突破口，積極創(chuàng)新教學模式，提升學生主動學習的積極性，更好地踐行基于核心素養(yǎng)的教學發(fā)展觀.基于此，本文主要以問題驅(qū)動為切入點，具體對高中數(shù)學創(chuàng)新教學模式的理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用進行細致的分析.

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動;高中數(shù)學;創(chuàng)新教學;教學模式

數(shù)學作為始終貫穿學生學科教育的重要學科之一，各學校應(yīng)當將對其教學模式的改革與教學內(nèi)容的擴充作為首要的教學任務(wù)，為社會輸送一批具有綜合素質(zhì)的新人才.結(jié)合現(xiàn)行的《數(shù)學課程標準》可知，現(xiàn)階段高中數(shù)學教育比較注重培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐與合作交流的學習能力.與初中數(shù)學教育不同，高中階段的數(shù)學知識具有更強的抽象性與邏輯性，學生理解起來具有較大的難度.然而，通過利用問題驅(qū)動的教學模式，教師可以引導(dǎo)學生進行自我認知與思考，在探索的過程中掌握數(shù)學概念與規(guī)律，提升自身對數(shù)學知識的掌握水平.

一、問題驅(qū)動下數(shù)學教學的理論基礎(chǔ)

（一）科學基礎(chǔ)

高中數(shù)學作為一門工具學科，涵蓋的知識面較廣，如集中綜合了知識、方法、問題、符號等方面的學科內(nèi)容，從內(nèi)容的構(gòu)成上來看具有較強的邏輯性與抽象性.因此，在實際的教學中，教師若想切實地提升學生的數(shù)學水平，需要結(jié)合計算以及數(shù)據(jù)分析的相關(guān)結(jié)構(gòu)構(gòu)建高效化的學習網(wǎng)絡(luò).在構(gòu)建的過程中，需要以問題驅(qū)動模式為主要的切入點，利用有效的教學提問積極地提升教師與學生之間的互動水平，達到預(yù)期的教學效果.為了有效地達成上述的目標，教師需要以科學基礎(chǔ)為體系建構(gòu)的主要依據(jù)，利用相關(guān)的科學內(nèi)涵整理數(shù)學知識框架體系[1].

（二）心理基礎(chǔ)

在利用問題驅(qū)動機制體系進行數(shù)學教學的時候，教師不應(yīng)該只將教學重點放在學生的能力水平上，還應(yīng)該將教學重點放在學生的心理狀態(tài)上.通俗地來說，教師在教學的過程中不應(yīng)該將教學重點僅僅放在教學結(jié)果方面，還應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注知識的發(fā)生與發(fā)展過程，完成教與學相結(jié)合的教學工作.另外，教師在建構(gòu)教學體系的時候，應(yīng)該積極地引導(dǎo)與鼓勵學生對數(shù)學知識進行充分的認知，在心理層面上形成正確的價值觀，進而為學生營造激發(fā)學習興趣的教學情境.

（三）教育基礎(chǔ)

高中生要想達到自主學習的探究意識和實踐能力，需要完成以下三個條件：第一，必須確保高中生的心理和理性思維水平達到一定的范圍標準;第二，高中生必須具備內(nèi)在學習的動機，可以說這是完成預(yù)習自主學習的基礎(chǔ)條件;第三，高中生必須具備一定的學習基礎(chǔ)，對高中數(shù)學知識有一個大致的了解，并且掌握一定的學習策略.在此基礎(chǔ)上，教師可以利用問題驅(qū)動模式對主體性教育理論知識進行有效的踐行，培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究能力.最重要的是，教師需要在教學的過程中，引導(dǎo)學生積極地構(gòu)建完善化的教育框架，確保實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標[2].

二、問題驅(qū)動在數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升邏輯思維能力

問題驅(qū)動下的數(shù)學教學能夠有效地培養(yǎng)學生形成發(fā)散思維，提升自身的邏輯思維能力.以“二面角”課程為例，教師在實際的講解過程中，需要對教學的重難點進行實際探究，具體針對二面角的概念和平面角的概念進行重點分析，并在此基礎(chǔ)上重點研究二面角的形成過程.在課堂教學中，教師可以向?qū)W生拋出問題，如“如何定義二面角？”教師可以引導(dǎo)學生將教材打開一定角度，適當?shù)馗淖兤湮恢?，讓學生從中觀察，理解二面角的相關(guān)含義.

（二）夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，提升自我應(yīng)用的能力

在課堂的教學當中，教師應(yīng)該利用問題驅(qū)動的相關(guān)理念，注重引導(dǎo)學生對所處的數(shù)學世界進行探索，以具體的問題為導(dǎo)向，讓學生積極地參與到課堂的學習當中，并且在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，拋出具體的導(dǎo)向問題，讓學生完成自主思考與探索的學習過程.以“三角恒等變換”一課為例，在講述該課的時候，教師應(yīng)該讓學生事先地掌握好兩角和與差的正弦、余弦與正切的公式內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的重點，向?qū)W生拋出如何利用公式的內(nèi)容，對簡單的三角進行恒等變換，讓學生結(jié)合具體的問題，提升應(yīng)用能力[3].

（三）強化學生歸納總結(jié)的意識，提升自主學習的水平

教師在實際的授課中，除了要培養(yǎng)學生養(yǎng)成邏輯思維的能力，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的能力，注重課后做習題，強化自身對基礎(chǔ)知識的掌握程度.舉個例子來說，在教學活動結(jié)束之后，教師可以安排學生進行課后習題的練習，或者積累本節(jié)課所學的知識點內(nèi)容，可以將其記錄在筆記本上，從根本上培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的意識.

三、結(jié) 論

總而言之，現(xiàn)階段的高中數(shù)學教師應(yīng)在實踐教學活動中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，建立以學生為課堂主體的解讀問題教學體系.需要注意的一點是，在實際的教學當中，教師要充分地尊重學生之間的個體差異性，建構(gòu)符合學生實際需求的學習機制，運用具體教學問題提升課堂教學效率.另外，教師在課堂的教學中，必須積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生拋出問題，提高學生主動學習的能力與知識的內(nèi)化能力，進而有效地培養(yǎng)出學生對抽象事物的認知與邏輯思維能力，從根本上提升學生學習數(shù)學的水平.

【參考文獻】

[1]李向芬.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學創(chuàng)新教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）：294-295.

[2]吳小妹，吳宜平.“問題驅(qū)動式”視閾下的高中數(shù)學微課教學模式研究[J].考試周刊，2017（58）：112+123.

[3]顧偉業(yè).本原性問題驅(qū)動下高中數(shù)學導(dǎo)學案教學模式分析[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：29.