淺談信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

周邦盛

【摘要】在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種教學(xué)工具融入教育教學(xué)中.新背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)生主體性作用的凸顯，注重學(xué)生全面健康發(fā)展，信息技術(shù)為載體融合系列教學(xué)手法能夠從根本意義上展示新課程理念和新的教育教學(xué)方式，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向.基于這個(gè)角度，筆者從借助信息技術(shù)凸顯學(xué)生的主體性，運(yùn)用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)踐信息技術(shù)拓寬學(xué)生知識(shí)范疇三個(gè)方面探究信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);學(xué)生

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證與推理等數(shù)學(xué)活動(dòng).其內(nèi)容呈現(xiàn)的方式應(yīng)是豐富多樣的，借以來真正意義上的滿足學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師往往機(jī)械地講解知識(shí)、概念，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí).新背景下，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性作用凸顯，全面健康的發(fā)展等等.作為教師應(yīng)改變過去的教學(xué)方式，探究新的教學(xué)方法.在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，在教學(xué)中融合信息技術(shù)，一方面，能夠豐富教學(xué)方式，另一方面，信息技術(shù)的呈現(xiàn)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略.

一、借助信息技術(shù)凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教育教學(xué)的主要對象，教師開展的任何教學(xué)活動(dòng)目的在于推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展.基于這個(gè)角度，在課堂教學(xué)中也就決定了教師教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的主體性作用凸顯來進(jìn)行.在充分保證學(xué)生主體性作用發(fā)揮的同時(shí)促使學(xué)生獲取知識(shí)和技能.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而這些是不利于學(xué)生發(fā)展的，很容易消滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情.在信息技術(shù)運(yùn)用廣泛的今天，筆者嘗試借助信息技術(shù)來凸顯學(xué)生的主體性，收到了良好的教學(xué)結(jié)果.即：立足學(xué)生主體性的有效凸顯，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)引入一定的信息技術(shù)，將二者融合成一，潛移默化地促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

如，在學(xué)習(xí)“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的多種統(tǒng)計(jì)方式和圖形來了解水的重要性，從而認(rèn)知到節(jié)水.但是利用圖表，學(xué)生很容易感到枯燥，思維容易偏離，對此，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，搜集城市的一系列水的信息，之后將其制作成動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)圖放在一起，以具體形象讓學(xué)生更為直觀的認(rèn)知和了解，從而深刻地認(rèn)識(shí)到“節(jié)水”問題.有助于推動(dòng)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的高度.

二、運(yùn)用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)生主動(dòng)思考是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)源頭，學(xué)生探究知識(shí)的根本動(dòng)力在于思考，在于發(fā)現(xiàn)問題.一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.”教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)問題有意義得多，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考是一切學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是一個(gè)開端.初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)開始走向邏輯性，更多層次性的問題開始出現(xiàn)，單純的講解學(xué)生很難理解，從而也就很容易失去對知識(shí)探究的欲望和興趣.對此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考.即：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以信息技術(shù)設(shè)置多個(gè)問題性的模塊，形成一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)進(jìn)行思考.

如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖像及性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于一次函數(shù)圖像在坐標(biāo)中的位置與k值的關(guān)系核心內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易混淆，甚至產(chǎn)生畏懼心理，不知道從何打開口，筆者則運(yùn)用多媒體畫出兩個(gè)函數(shù)圖像，即y=2x，y=2x+1，之后演示這兩個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生清楚地了解到y(tǒng)=2x經(jīng)過的是原點(diǎn)，而y=2x+1經(jīng)過的是第一、二、三象限.有了初步的認(rèn)知之后，學(xué)生已經(jīng)打開思維，筆者則趁勢運(yùn)用信息技術(shù)將這兩個(gè)函數(shù)圖像進(jìn)行重疊顯示，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)圖像位置特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)函數(shù)圖像的位置關(guān)系.這樣，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行展示，更直觀地讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的主動(dòng)探究.

三、實(shí)踐信息技術(shù)拓寬學(xué)生知識(shí)范疇

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)科之間的知識(shí)劃分一直很清楚，學(xué)生感受不到知識(shí)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)際上，學(xué)科之間有著很深的聯(lián)系性，在知識(shí)實(shí)際運(yùn)用過程中，學(xué)生不僅僅需要了解這一門學(xué)科，而且還需要融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)才能夠完成.傳統(tǒng)的教學(xué)，很大程度上束縛了學(xué)生的思維，也破壞了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生成的.對此，筆者認(rèn)為，想要學(xué)生真正地了解知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)就必須開闊學(xué)生的視野，融合多學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、開放地學(xué)習(xí).筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐信息技術(shù)，融合信息技術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、自然學(xué)科知識(shí)等等內(nèi)容，促使學(xué)生拓寬原本的知識(shí)學(xué)習(xí)范疇.

如，在學(xué)習(xí)“探索二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生延伸內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).學(xué)生則通過對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)自主從網(wǎng)上收集相關(guān)的信息，進(jìn)而運(yùn)用信息技術(shù)的幾何畫板進(jìn)行二次函數(shù)圖像畫作，之后，運(yùn)用物理學(xué)科中的“鏡子、倒影與軸對稱變換”的知識(shí)進(jìn)行相對應(yīng)圖像的解析，最后，以此為點(diǎn)，拓展更多的知識(shí)，諸如，一元二次方程、一元二次不等式等等，將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了適應(yīng)的延伸.

總的來說，在現(xiàn)如今的教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為一種趨勢，它能夠運(yùn)用高科技技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示等等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力等等，很大程度上改變了過去課堂教學(xué)的呆板、枯燥.作為教師，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，以別樣的方式呈現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的良好互動(dòng)畫面，為學(xué)生打造一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從根本上推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展.

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