會計專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的實效性研究

楊賢超 費云利

[摘? ? 要] 本文是在前期研究成果的基礎上，立足于YH學院并對該學院的某會計班級進行跟蹤調(diào)查，其目的就是研究該班級實施翻轉(zhuǎn)課堂教學后的真實教學效果以及具體的成效，以此總結出在信息化背景下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的實效性結果，為信息化時代條件下進行教育教學改革提供現(xiàn)實的參考依據(jù)。

[關鍵詞] 會計專業(yè);實施;翻轉(zhuǎn)課堂;實效性;研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 086

[中圖分類號] G434;G712? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0200- 02

1? ? ? 前? ? 言

在網(wǎng)絡化、信息化高速發(fā)展的今天，技術促進教育的發(fā)展已成為一種必然的發(fā)展趨勢。為了進一步推進我國教育教學改革與發(fā)展，2010年7月29日我國對外發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，作為指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件。該文件明確提出教師在教學過程中，要運用現(xiàn)代化信息技術手段，轉(zhuǎn)變教育教學理念，創(chuàng)新教學新模式，提高教學效果;同時在學習過程中，教師要多鼓勵學生充分利用現(xiàn)代信息技術手段進行自主學習，從而在學習實踐過程中提高其分析問題、解決問題的能力;為了貫徹國家教育改革與發(fā)展規(guī)劃精神， 2011年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，該規(guī)劃中也明確提出鼓勵教師在教學過程中多采用信息化技術進行教育教學改革與創(chuàng)新等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學就是以信息技術和協(xié)作化學習為支撐，為學生提供個性化的學習環(huán)境，進而提升學生的自主學習能力的一種新模式，符合信息化發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學未來可能會成為一種新主流模式。

2? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的現(xiàn)狀分析

既然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順應了信息化發(fā)展的要求，是未來教育教學改革與發(fā)展的一種新主流模式，那么目前關于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的現(xiàn)狀又如何呢？

自翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳入中國以來，我國教育界也掀起探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的浪潮。張金嘉（2012）等認為翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式;馬秀麟（2013）認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學結構顛倒安排，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內(nèi)化的模式。同時我國在2011年對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了實踐探索，最早的實踐者是重慶聚奎中學（2011）開始實驗翻轉(zhuǎn)課堂并結合自身實際情況總結出了"三四五六"教學模式;2012年深圳南山實驗學校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗， 2013年9月山東省昌樂一中開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗并總結出了自己的教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)”的教學模式。

綜上所述，目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學大多局限于理論方面的研究，對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學具體實效性的研究很少。因此，立足于YH學院對會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學進行實效性研究具有重要的現(xiàn)實意義。

3? ? ? 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的實效性研究

3.1? ?研究樣本的選取

在本次研究中，選取了YH學院的2016級會計專業(yè)的兩個班級（每個班級33人）作為樣本進行研究。其中。通過對2個班級的教學效果的對照，來研究實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的實效性。這里需要說明的是，為了使課題研究結果具有說服力，特對以上兩個班級進行了為期1年的跟蹤調(diào)研。

3.2? ?數(shù)據(jù)來源

本次分析數(shù)據(jù)來源于對YH學院2016級會計專業(yè)兩個班級（會計（1）班作為實驗班試點翻轉(zhuǎn)課堂教學，會計（2）班作為普通對照班仍采用傳統(tǒng)的教學模式）的學生所進行的問卷調(diào)查。2016級會計（1）班共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收33份，其中有效問卷31份，有效率為93.94%;2016級會計（2）共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收33份，其中有效問卷也是31份，有效率為93.94%。

3.3? ?實效性分析

3.3.1? ?從學習自主性方面評價

通過對回收數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，2016級會計（1）班即實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗班的有效樣本中，有26份樣本即有26人能夠在課前主動進行相關課程的預習或?qū)W習，比例為83.87%;而2016級會計（2）班即實施普通教學模式班的有效樣本中，只有14人能夠在課前主動進行相關課程的預習或?qū)W習，比例為45.16%。追其原因是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗班的學生認為課前不預習，課堂教師指導跟不上;而實行普通教學模式班的學生認為課前不預習無所謂，反正課堂上老師要再講解的。由此，可以看出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅轉(zhuǎn)變了教師與學生的角色，更為重要的是它大大提高了學生們的學習自主性和主動性，從而提高了教學和學習效果。具體數(shù)據(jù)分析見表1所示。

3.3.2? ?從實際教學效果方面評價

通過對以上兩個班級年度期末考核結果的調(diào)查統(tǒng)計分析獲知，2016級會計（1）班即實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗班的有效樣本中，課程考核分數(shù)95分以上的沒有;85-95分之間的有12人，所占比例為38.71%;75-85分之間有14人，所占比例為45.16%;65-75分之間的有5人，所占比例為16.13%;60分以下的沒有。而2016級會計（2）班即實施普通教學模式班的有效樣本中，課程考核分數(shù)95分以上的有2人，所占比例為6.45%;85-95分之間的有8人，所占比例為25.81%;75-85分之間的有10人，所占比例為32.26%;65-75分之間的有7人，所占比例為22.58%;60分以下的有4人，所占比例為12.90%。由此可以看出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學盡管不能培養(yǎng)出高分學生，但通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學使班級的整體教學效果得到提高，沒有不及格的學生出現(xiàn)就是最好的證明;而普通教學模式雖然能夠培養(yǎng)出高分學生，但班級的整體教學效果不是太好，而且從數(shù)據(jù)分析來看這種教學模式的教學效果是兩極分化即“好的更好、差的更差”，不利于整體教學效果的提高。具體數(shù)據(jù)分析見表2所示。

3.3.3? ?學生的接受程度方面評價

一種新的教學模式的實施，不僅要看它的實際效果，關鍵還要看這種模式能不能被學生所接受或認可。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析獲知，YH學院的2016級會計（1）班即實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗班的33名同學中，超過95%的同學都能夠接受或認可這種教育教學新模式。

4? ? ? 結? ? 語

綜上所述，通過對YH學院2016級會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實效性進行研究發(fā)現(xiàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學可以極大地提高學生的學習主動性和積極性、提高教師的教學效果和學生的學習效率，同時該種教學模式也深受學生們的喜愛，被絕大多數(shù)學生所接受。因此，隨著教學現(xiàn)代化與信息化程度的不斷加強，在高職院校某些專業(yè)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實施是未來教育教學方法改革與創(chuàng)新的一條新路徑、一種新趨勢。

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