七年級生物教學難點突破例談

摘 要：本文結合教學中的實例以及教學中所遇到的問題，闡述了以實物直觀化、學生當“小老師”、形象化比喻及制作DIY模型等多種方式來突破教學中的難點。

關鍵詞：實物直觀；“小老師”；形象化；概念圖；難點突破

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。七年級生物教材中有些知識比較抽象、復雜，學生感到難以吸收。筆者結合自身的教學實例來談談如何突破教學難點。

一、 實物直觀化

雖然現在多媒體廣泛使用，生物模型也比較簡單便捷，但都有其局限性。多媒體學生看得見卻摸不到，模型沒有實物真實。筆者認為在突破教學難點時實物的觀察和展示是最直接最有效的方式，也應該是教師的首選教學方式。在七年級生物教材中植物和動物的器官組織的結構占了很大的篇幅，筆者在教學的過程中盡可能地給學生提供實物觀察，學生興趣濃烈，收效甚好。

例如，在學習植物的五大組織時，我采摘了一些植物帶嫩芽的枝條和果實（橘子），先讓學生自學教材植物的五大組織的內容，并小組討論這些組織都分布在枝條和果實的哪些部位。在學習植物莖的結構，我增加了觀察桃樹莖的實驗，學生較好地掌握了髓、木質部、韌皮部及形成層等結構，并通過用手感受木質部的堅硬及用筆尖感受髓的疏松，來體會結構與功能的相適應的特點。學習種子的結構時我不僅提供了大豆種子還提供了玉米種子，很好地解決了胚乳這個難點。

再比如，學習小腸是吸收的主要器官時，我給學生提供了豬的胃、小腸和大腸實物，通過比較三者的結構如內壁是否有褶皺和絨毛、壁的薄厚等，讓學生分組討論小腸是主要吸收器官的原因。

二、 學生自主突破難點

一提到突破難點，很多教師就只想著自己用什么方式來幫助學生解決難點，殊不知學生的思維比教師更發(fā)散，他們的知識面也很廣，如果能充分調動學生的主觀能動性，突破教學難點就事半功倍，而且學生自己親身體會、參與、悟出的道理比教師輸入的更深刻。筆者教學實踐說明，學生自己解決困難是另一直接有效的方式。

例如，在學習條件反射時，筆者讓學生模仿巴甫洛夫的實驗訓練人或動物一種技能，充分體會了條件反射形成的過程。

再比如，心臟的結構是教師和學生都頭疼的問題，一般都是教師總結查找一些口訣給學生。筆者在這節(jié)的教學中，大膽的讓學生自己總結口訣，有學生總結心臟的四個腔：上房下室，即上面房子下面地下室。學生總結心臟的四個腔連接的血管為；費勁（肺靜脈）主動（主動脈），槍進（腔靜脈）廢洞（肺動脈），同時心里默認心臟的四個腔順序為左心房左心室右心房右心室。大多數學生認為這個口訣比老師給的口訣好。

在教學中筆者大膽的讓學生充當“小老師”或表演的方式在講臺前講解難點，教師最后總結。比如在學習植物的六大器官時，學生六人一小組，每位同學分別扮演植物的六大器官中的一種，描述它們特有的形態(tài)結構，贊美它們?yōu)橹参矬w作出的貢獻。一個同學描述完之后其他同學猜猜“我是誰”？

三、 形象比擬

在突破難點的過程中，教師也起著重要的引導作用。對于抽象的結構和概念，教師運用適當的比喻或比擬，就可以讓知識深入淺出。

例如，學習枝芽的結構時，教師即使提供實物給學生，學生也很難找到枝芽的各個結構。筆者用包菜的縱切圖來比擬枝芽的結構，讓學生茅塞頓開。

學習植物的蒸騰作用這節(jié)課時，由于是在冬天，植物蒸騰作用的實驗并不明顯。而筆者將蒸騰作用比喻成人出汗這一現象，學生就可以很好地理解冬天溫度太低，植物蒸騰作用弱的道理。

再比如，學習神經調節(jié)時概念非常多，尤其是神經與神經纖維的關系，學生很難理解。筆者取了一段電纜，將里面的電線剝離出來，里面的幾束電線比喻為神經纖維，一根完整的電纜比喻為神經，很好地突破了這些抽象的概念。

四、 制作DIY模型

生物模型在教學中的重要性不言而喻，而每個學校實驗室里有很多模型供學生觀察。但如果讓學生親自動手制作相應的結構模型，學生才會知其然而知其所以然。

例如，學習細胞的結構、腎單位的結構時，筆者讓學生自己選擇材料嘗試制作相應的模型，筆者還讓學生自己制作鐘罩模型模擬膈肌的運動，學生興趣濃厚，很好地理解了結構和功能相適應。

五、 概念圖

概念圖能夠簡潔明了的展示知識點之間的內在聯系，是一種表達科學知識的工具和手段。教師引導學生畫概念圖，能幫助學生理清脈絡，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學過程中筆者并不是將畫好的概念圖呈現給學生，二是呈現關鍵的詞語，學生自己補充完整。

此外，還可以通過競賽、高中知識適當遷移、實驗、多媒體視頻等多種方式來突破教學難點，在教學中只要教師從學生的角度出發(fā)，就能找到更多突破教學難點的好方法。

參考文獻：

[1]蘇永發(fā)等.2017.用概念圖設計教學的方法-“點、線、面”法初探[J].生物學教學，2017，42（9）：17.

[2]高建英.2017.初中生物教學中難點突破例談[J].生物學教學，2017，42（9）：27-28.

作者簡介：

殷東旭，江蘇省南京市，江蘇省南京市東山外國語學校。endprint