小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失探討

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是能在學(xué)習(xí)過后有某種能力，不單單是學(xué)生學(xué)會了幾道題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)化”程度遠遠不夠，也就是教師給學(xué)生傳遞的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識的運用能力，小學(xué)生如果沒有教師的指引，很難培養(yǎng)這種能力，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生較大的影響。本篇文章主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)化”；缺失；原因；方法

在當(dāng)今的教學(xué)中，不僅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)化”缺失，每門學(xué)科的教學(xué)也有很多缺陷與不足，沒有了解到課本和學(xué)生的真正需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師的意識不足，學(xué)生也不會有這種意識，沒有辦法培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力，不利于學(xué)生更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所有的知識都是學(xué)一個會一個，十分局限，如果能把教學(xué)“數(shù)學(xué)化”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率就會提高很多。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失原因

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的原因其實每個人都清楚，一方面是由于教師沒有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的意識，認為小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識打好基礎(chǔ)就可以，不用進行過于嚴格的要求，否則不僅會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。這種想法沒有任何依據(jù)和道理可言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不意味著要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反之，如果學(xué)生的能力能培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)壓力會減輕不少，也能幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加順利。另一方面是社會的重視度不高，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的缺失如果受不到重視，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失應(yīng)對方法

要解決數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中數(shù)學(xué)化缺失的狀況，首先教師的思想要做出改變，才能指導(dǎo)教師的教學(xué)方法做出改變，在教學(xué)中有更多“數(shù)學(xué)化”的內(nèi)容，通過對現(xiàn)狀的分析和探討，我們提出了幾點方法幫助教師的教學(xué)。

（一） 提升“數(shù)學(xué)化”課堂意識

數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)化”缺失的首要原因就是教師沒有這種意識，因此教師提升這種意識是很有必要的，隨著課程標(biāo)準要求的不斷提升，教師養(yǎng)成這種意識已經(jīng)成了必然趨勢，否則就會被社會和教育所淘汰，提升“數(shù)學(xué)化”課堂意識某種程度也是讓教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師可以多接觸一些新的教育政策，這些新的教育政策的出臺背后都有類似的要求，讓教師在教學(xué)中多注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是單純看重眼前的成績，如果教師能通過自己的理解讀懂這些教育政策，改變自己，提升自己，那是再好不過了，但如果教師沒有這種能力，還需要借助學(xué)校的力量，通過學(xué)校開設(shè)類似的講座，對教師提出要求，一方面能讓數(shù)學(xué)教師看到學(xué)校與教育部門對此的重視，另一方面也能讓學(xué)校中的其他教師反省自己，把其他課堂的課堂要求也相應(yīng)提升。無論是教師自己改變自己，還是通過外部的力量來改變自己，最后的目的都是為了把教師一直缺失的意識彌補起來，這不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，而且也能讓教師緊跟新時代的教學(xué)要求。

（二） 注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師的“數(shù)學(xué)化”課堂意識改變之后，相應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)該改變，不能只做表面功夫，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)生的心里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較難的，這不僅在于數(shù)學(xué)本身的難度，還和教師的教學(xué)有著很大的關(guān)系，以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師雖然盡力每節(jié)課給學(xué)生傳授最多的知識，給他們講最多的習(xí)題，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平不升反降，就是因為雖然知識講多了，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有被培養(yǎng)起來，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)化課堂最直接的表現(xiàn)，因此教師在提升了自己“數(shù)學(xué)化”課堂意識之后，要開始注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，能用不同的眼光和角度看待問題。比如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是整除，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完整除之后，給學(xué)生留下一個問題“今天我們所學(xué)的除法大家都學(xué)會了，那么我想給大家留一道題，大家課后思考一下，下節(jié)課我們共同解答”然后在黑板上寫下相應(yīng)的題目，比如“10÷4=”之類的不能整除的題目，學(xué)生在課下就會運用除法的知識進行思考，在第二節(jié)課時，教師就可以問學(xué)生“上節(jié)課給大家留的題目做出來了嗎？”學(xué)生會舉手，告訴教師這道題目有問題，通過乘法口訣根本找不出答案，教師就可以順理成章地引出“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)的內(nèi)容，在讓學(xué)生思考的同時，也相當(dāng)于讓學(xué)生做到了課前預(yù)習(xí)，這一方法雖然看似沒有任何作用，但是通過這個問題的提出，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中不再只看到當(dāng)前所學(xué)的有限的知識，并不是所有的除法都能夠一下子整除出來的，其他的所有知識也會像除法一樣有特殊性，這樣長此以往的鍛煉，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)考慮問題時更加全面，更加細心，是數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)化”的直觀體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)化缺失的情況下，要不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，促進數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

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作者簡介：

張貴宇，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市灘上中心小學(xué)。endprint