中國教育改革發(fā)展趨勢與方向

張曉東+朱曉亮

摘 要：近年來，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂充斥著人們的耳畔。何為慕課，何為微課，何為翻轉(zhuǎn)課堂，何為混合教育？各種新興教育教學改革有何共同點，有何不同點？本文通過對各種教育教學改革及我國教育改革政策方針的研究，指出了我國未來教育改革的發(fā)展趨勢與方向。

關鍵詞：中國；教育改革；趨勢；慕課；微課

一、 微課、慕課

微課（Micro-Lecture）是指按照新課程標準、教學實踐要求，短小精悍的視頻課件，通常用于一個知識點的講解。微課教學時間短而針對性強，知識碎片化，時間通常為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課，微課堪稱為“課例片段”。

慕課（massive open online courses）是大型開放式網(wǎng)絡課程，一門慕課，參與的學習者少則上百人，多則上萬人。2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出慕課這個術語。

2012年被稱為“慕課”元年，MOOC在美國興起后迅速在全球掀起一股熱潮并得到廣泛關注。目前，國際上優(yōu)秀的四大平臺為美國的Coursera，Udacity，edX和英國的FutureLearn，并且前兩者已進入中國。我國也涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀慕課平臺，例如：我國2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)已成功推出MOOC265門次，SPOC204門次，學習者人數(shù)接近220萬。

微課、慕課共同點是以視頻為主要載體，學習者可以通過視頻的學習獲取知識，而不受課堂時間、地點的限制；不同點是時間與學習者人數(shù)的區(qū)別。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課程講授通過慕課或微課的形式進行前置，讓學生自主學習，而后將傳統(tǒng)課堂需要講授的內(nèi)容在課堂上與學生進行討論。即將傳統(tǒng)的課堂教學模式（課堂講課、布置作業(yè)）變?yōu)樵谡n堂外進行學習，而在課堂內(nèi)進行互動、討論。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心的教學方式，讓學生更積極地參與到課堂教學中，如：小組討論、情景模擬、辯論賽、游戲、社會實踐、模擬法庭等等。國內(nèi)各大平臺相繼開展了基于慕課的翻轉(zhuǎn)教學，這些翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的不在于教學內(nèi)容的前置，而在于將慕課資源（包括校內(nèi)和他校）與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使學習者既能體會到網(wǎng)絡學習的自由空間，又能享受到傳統(tǒng)課堂的互動與討論。

混合式教學（Blended Teaching and Learning）比慕課出現(xiàn)的早，早在慕課出現(xiàn)之前，就已經(jīng)出現(xiàn)了混合式教學的雛形?；旌鲜浇虒W指一部分教學通過線上完成，一部分教學通過線下完成，將慕課的部分資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，重新構建為一種新的教學方式，即混合式教學。

例如上海交通大學在2014年選取了部分在線運行的慕課如《工程圖學》、《大學物理》等進行混合式教學改革，選取10%-30%的章節(jié)進行線上教學，其余部分采取課堂教學模式，經(jīng)對照，采用慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學模式效果優(yōu)于純傳統(tǒng)教學班級。越來越多的課程開展了基于慕課的混合式教學，并且在線教學的章節(jié)比重也有大幅提高。

三、 未來教育發(fā)展方向與趨勢

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學等各種方式的教學改革在各大高校也鋪展開來，各地各高校相繼出臺相關政策、文件，鼓勵在線課程建設及應用。根據(jù)2015年4月教育部高教司發(fā)布的教高[2015]3號文件，只在鼓勵全國高校開展在線課程的建設及應用，探索基于在線課程的混合式教育教學改革。2016年9月，教育部高教司發(fā)布[2016]2號文件《高校深化教育教學改革的指導意見》并配套相關經(jīng)費用于開展課程與平臺建設。2016年12月16日《普通高等學校學生管理規(guī)定》公布，在2017年9月1日起執(zhí)行，規(guī)定明確表明支持學生參加開放式網(wǎng)絡課程學習；鼓勵學校開展社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、在線課程的學習認證和學分認證制度建設，創(chuàng)新校內(nèi)、校外課程共享模式。

隨著我國教學改革政策的不斷推進與鼓勵，我們可以預見到，從2017年開始，在線課程真正進入傳統(tǒng)課堂教學中，隨著未來慕課的建設、運行、管理不斷規(guī)范，國內(nèi)各大高校必將把在線課程納入常規(guī)工作，教師將開展基于在線課程的混合式教學或翻轉(zhuǎn)課堂教學，越來越多的在線課程將實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的融合。未來的學生將習慣于與老師、同學進行在線學習、交流完成一門課程。

參考文獻：

[1]朱曉亮，張曉東，葉天語，甘志剛，沈忱.嘗試教學法在大學物理實驗教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（45）.

[2]朱曉亮，張曉東，葉天語，甘志剛，沈忱.嘗試教學法在大學教學改革中的必要性研究[J].教育，2016（3）.

[3]朱曉亮，甘志剛，葉天語，沈忱，張曉東.嘗試教學法在大學物理改革中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（5）.

作者簡介：

張曉東，浙江省富陽市，杭州科技職業(yè)技術學院機電工程學院；

朱曉亮，浙江省杭州市，浙江工商大學信息與電子工程學院（通訊作者）。endprint