高校二外日語(yǔ)教學(xué)探討

摘 要：當(dāng)教學(xué)對(duì)象為高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為第二外語(yǔ)日語(yǔ)時(shí)，采取漢語(yǔ)和英語(yǔ)共同進(jìn)行教學(xué)的行為也屬于廣泛層面上的雙語(yǔ)教育。本文討論了在這種教學(xué)模式下，如何合理地利用英語(yǔ)幫助學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)習(xí)得上取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：高校；二外；日語(yǔ)；英語(yǔ)；雙語(yǔ)

目前尚未發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教育本身會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言（Yeung，Marsh，&Suliman，2000）。事實(shí)上，加拿大的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教育除了能改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)外，還能提高其他學(xué)科的成績(jī)（Cummins，1998；Slavin & Cheung，2003）。這足以證明應(yīng)向所有學(xué)生推廣雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育，狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳述學(xué)科內(nèi)容的教育。當(dāng)教學(xué)對(duì)象為高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為第二外語(yǔ)日語(yǔ)時(shí)，采取漢語(yǔ)和英語(yǔ)共同進(jìn)行教學(xué)的行為也屬于廣泛層面上的雙語(yǔ)教育，或稱之為三語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教育。本文討論了在這種教學(xué)模式下，高校教師應(yīng)如何合理地利用英語(yǔ)幫助學(xué)生在日語(yǔ)習(xí)得上取得更好的效果。

一、 利用英語(yǔ)的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)幫助建立日語(yǔ)的第二信號(hào)系統(tǒng)

俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫認(rèn)為，人對(duì)語(yǔ)言的掌握是建立人的第二信號(hào)系統(tǒng)的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)或日語(yǔ)實(shí)際上也是建立新的第二信號(hào)系統(tǒng)的過(guò)程。單純通過(guò)翻譯來(lái)掌握外語(yǔ)，僅僅是使得神經(jīng)機(jī)制復(fù)雜化，外語(yǔ)只能作為第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激物存在，失去了本身的特點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要盡力避免出現(xiàn)的結(jié)果。對(duì)于已經(jīng)具備一定英語(yǔ)思維能力的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)將英語(yǔ)詞匯概念與事物表象之間建立起直接聯(lián)系，排除中文的介入，即建立了一定規(guī)模的英語(yǔ)第二信號(hào)系統(tǒng)。

這樣的語(yǔ)言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)是非常有益的。首先，學(xué)習(xí)者對(duì)建立語(yǔ)言的第二信號(hào)系統(tǒng)的重要性有了深刻的了解，會(huì)更加重視對(duì)所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)的宏觀認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)日語(yǔ)的整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)效果。其次，在教授日語(yǔ)中復(fù)雜難懂的詞匯及語(yǔ)法時(shí)，通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的交互刺激，可以達(dá)到動(dòng)搖漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間固化聯(lián)系的效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)建立外語(yǔ)概念與事物表象之間的直接聯(lián)系，進(jìn)而加速建立完善的第二信號(hào)系統(tǒng)。再次，基于長(zhǎng)時(shí)記憶的相關(guān)理論，當(dāng)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，除了漢語(yǔ)對(duì)其的映射外，英語(yǔ)的映射也能增加日后從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)知識(shí)的途徑，從而幫助學(xué)習(xí)者更加有效地回憶出長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)義信息。比如“個(gè)人電腦”這個(gè)單詞，在日語(yǔ)中以外來(lái)語(yǔ)的形式出現(xiàn)，寫作「パーソナル·コンピューター」，字形、字音都較為復(fù)雜，如果將其和相應(yīng)的英文單詞“personal computer”進(jìn)行對(duì)照記憶的話，則很容易從發(fā)音推導(dǎo)出片假名的構(gòu)成，達(dá)到迅速掌握詞匯的效果。

二、 有效利用英語(yǔ)的正遷移

語(yǔ)言遷移是指母語(yǔ)的影響進(jìn)入第二語(yǔ)言的習(xí)得，包括語(yǔ)言上的影響，如語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的影響，對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)一般指漢語(yǔ)語(yǔ)言體系對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響。然而，當(dāng)二外日語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象為高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，考慮到他們已經(jīng)接受了從小學(xué)到大學(xué)這樣一個(gè)歷經(jīng)十余年之久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)形成并具備了相應(yīng)的英語(yǔ)思維，此時(shí)我們可以把英語(yǔ)納入范圍，合理地利用英語(yǔ)語(yǔ)言體系的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正遷移的引導(dǎo)，有時(shí)甚至可以達(dá)到漢語(yǔ)的正遷移所不具備的效果。

比如，在幫助學(xué)生區(qū)分「もうしました」和「しました」這兩個(gè)句型時(shí)，如果用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，則兩句話的意思分別是“已經(jīng)做了”和“做過(guò)了”。經(jīng)過(guò)我個(gè)人多次課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，這樣的講解是不足以或者很難讓學(xué)生立刻理解并做到很好的區(qū)分上述兩個(gè)句型的。然而，當(dāng)用英語(yǔ)的語(yǔ)法幫助闡述時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)「もうしました」和「しました」可以被完全替代為“have already done sth”與“did sth”，這就使得學(xué)生能夠直觀地區(qū)分并掌握這兩個(gè)句型，同時(shí)可以留下深刻印象，即所謂“強(qiáng)刺激”，有助于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶。

除了語(yǔ)法上的正遷移以外，英語(yǔ)詞匯對(duì)于日語(yǔ)習(xí)得的正遷移效果也是非常明顯的，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在外來(lái)語(yǔ)方面。比如日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)「エスカレーター」和「エレベーター」分別指扶手電梯和直升電梯，兩個(gè)單詞都是多音節(jié)詞且字音、字形、詞義相近，如果單單通過(guò)對(duì)照漢日詞義進(jìn)行記憶的話，會(huì)很容易混淆兩者。但是如果我們把英文單詞escalator和elevator與兩個(gè)日文單詞分別進(jìn)行對(duì)照的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅詞義更容易區(qū)分了，單詞本身也由于受到英文發(fā)音的感知而變得更容易記憶了。

三、 合理排除英語(yǔ)的干擾

石田敏子（1984年）的調(diào)查研究結(jié)果表明，漢字圈的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字時(shí)讀音困難占絕對(duì)主要的地位，對(duì)日語(yǔ)漢字的書(shū)寫困難占27%，這屬于母語(yǔ)干擾。正如前文所說(shuō)，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于具備了一定的英語(yǔ)思維體系，在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)在起到正遷移作用的同時(shí)也不可避免地帶來(lái)一定干擾。例如，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序都是“主-謂-賓”結(jié)構(gòu)，日語(yǔ)則是“主-賓-謂”結(jié)構(gòu)。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為漢語(yǔ)母語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不僅本身難以轉(zhuǎn)換漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，更通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化了“主-謂-賓”的語(yǔ)言構(gòu)架模式，所以在初學(xué)日語(yǔ)時(shí)往往因此遇到巨大的阻力。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)選擇好的教學(xué)材料，合理分配時(shí)間，安排好教學(xué)重點(diǎn)和精心設(shè)計(jì)練習(xí)體系等手段來(lái)幫助學(xué)生排除漢語(yǔ)和英語(yǔ)的干擾，做到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)正確的類推，避免和杜絕負(fù)遷移的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃薔薇，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫太湖學(xué)院。endprint