小學(xué)語文成語教學(xué)例談

摘 要：中華成語主要來源于神話寓言、歷史故事、古書成句、群眾口語，其結(jié)構(gòu)精煉，寓意深刻，表現(xiàn)力極強(qiáng)。在小學(xué)語文成語教學(xué)中，通過以下幾種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果：1. 寓教于樂 激發(fā)興趣 玩中感知；2. 精講故事 角色扮演 理解成語；3. 編寫短文 創(chuàng)設(shè)情景 應(yīng)用成語。

關(guān)鍵詞：成語教學(xué)；感知成語；理解成語；運(yùn)用成語

語文教學(xué)肩負(fù)著傳承中華文明，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化精髓的重任。而中華成語則是民族文化精髓的濃縮。因此，成語教學(xué)則是語文教學(xué)的重中之重，但在小學(xué)語文教學(xué)階段，很多處在教育第一線的教育工作者對成語教學(xué)所持的觀點(diǎn)從教學(xué)之初，就出現(xiàn)了偏差。就以本人來說吧，前幾年當(dāng)在教學(xué)中遇到成語時，所用教法千篇一律，無非就是先從文中畫出來，再把成語的意思解釋給學(xué)生聽，為了應(yīng)付考試強(qiáng)行讓學(xué)生背得滾瓜爛熟。其結(jié)果是：學(xué)生對成語的掌握片面，且知識面窄，如管中窺豹一般，得心應(yīng)手的應(yīng)用就更談不上了。

中華成語主要來源于神話寓言、歷史故事、古書成句、群眾口語，其結(jié)構(gòu)精煉，寓意深刻，表現(xiàn)力極強(qiáng)。小學(xué)語文教材對成語的涉及面極其廣泛，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)通教材中出現(xiàn)的成語呢？所謂教無定法、學(xué)無定法，每一個教師教的過程和方法不同，但目的和結(jié)果卻是一樣的，我聯(lián)系自己在日常教學(xué)中的所感，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，通過教學(xué)中的幾個實例來淺談?wù)勔幌滦W(xué)語文教學(xué)中的成語教學(xué)。

一、 寓教于樂 激發(fā)興趣 玩中感知

傳授學(xué)生知識，目的不是讓學(xué)生變成一個容器，教師不斷地注入，而學(xué)生沒完沒了地裝。這樣被動的學(xué)習(xí)方法造成的后果是學(xué)生對所學(xué)的東西越來越厭煩，試問裝再多又有什么用呢？所以，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。怎樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在長期的成語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，例如教材語文天地中出現(xiàn)一組成語時，一般情況下這一組成語是同類型的。那我們首先要領(lǐng)著學(xué)生把這些成語讀正確，動手查字典掌握成語基本的意思。比方說我們遇到：手舞足蹈、眉飛色舞、忐忑不安、心有余悸……之類的成語，它們都是表現(xiàn)人物神態(tài)和描寫心理的成語，教學(xué)中我們可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生通過動作和神態(tài)親自表演一下。玩是孩子們的天性，老師讓學(xué)生在課堂上玩，哪有不愿意玩的學(xué)生呢？所以個個爭先恐后地要上臺表現(xiàn)一下，并且當(dāng)哪一個學(xué)生對成語表演得不到位時，沒有爭取到上臺表演的學(xué)生你一言我一語地都做起了點(diǎn)評，且躍躍欲試。如果讓學(xué)生去背誦記憶，也許要好長時間才能記熟的成語，當(dāng)然記熟了也不見得學(xué)生會熟練應(yīng)用的。通過利用表演這個載體，讓學(xué)生盡情地玩，在玩中互相交流、感知，在牢牢記住的前提下很好地掌握了成語的含義及如何去準(zhǔn)確地應(yīng)用。我想課堂上學(xué)生積極性如此之高，學(xué)生都沒有盡興，表演一定會延伸到課外。便抓住學(xué)生的這種心理趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后再找出一些同類型的成語表演一下。如此一來，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中玩，在玩的潛意識下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感知了知識內(nèi)涵，不僅活躍了課堂氣氛，在不經(jīng)意間又完成了教學(xué)的課外延伸拓展。

二、 精講故事 角色扮演 理解成語

在成語教學(xué)中，我如果遇到一組描述歷史故事的成語，如北師大版第八冊第五單元語文天地中有關(guān)三十六計的成語：圍魏救趙、破釜沉舟、調(diào)虎離山、空城計……我先把這些成語用講故事的形式交代給學(xué)生，學(xué)生個個聽得津津有味，當(dāng)我把故事講完后，他們還沉浸在故事的情景之中。我大聲地喊了一聲：“同學(xué)們，請專心聽講?！鳖D時學(xué)生個個瞠目結(jié)舌。隨后我問學(xué)生：“你們剛才都在干什么？”學(xué)生個個面面相覷，嘴里嘟囔著：“我們什么都沒干呀！不都在聽你講故事嗎？”緊接著我對學(xué)生說：“你們剛才的樣子我可以用幾個成語做個總結(jié)，當(dāng)我講故事的時候，你們個個聽得津津有味、如癡如醉，當(dāng)我大聲喊你們的時候，你們個個瞠目結(jié)舌、不知所措，當(dāng)我問你們在干什么時，你們個個面面相覷、自言自語地說著：‘我們什么都沒干呀！不都在聽你講故事嗎？ 學(xué)生一聽我的這番話都樂了?！弊詈?，我問學(xué)生：“我講的這個故事好不好？”學(xué)生一聽，都異口同聲地說：“好。”我又問：“還想不想聽？”學(xué)生都說：“想?！笨吹綄W(xué)生個個望眼欲穿，我便啟發(fā)學(xué)生：“老師剛才講的這個故事的名字叫‘圍魏救趙，出自三十六計，如果你們想知道更多有關(guān)三十六計的故事，就到學(xué)校圖書室去看看吧！”一個故事，引出多個成語，學(xué)生在不知不覺中積累了許多成語，且在潛移默化中已經(jīng)掌握了這些成語的用法。同時，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、積累成語和讀課外書籍的積極性，可謂一舉多得。

三、 編寫短文 創(chuàng)設(shè)意境 應(yīng)用成語

在成語教學(xué)中，如果遇到的一組成語是同類型的更好，如果不是，我們可以搜集、整理、歸類。例如：錦上添花、花團(tuán)錦簇、花枝招展、 國色天香、含苞待放、美不勝收這幾個成語，我們可以把它們放到具體的語言環(huán)境中。簡言之，就是用這幾個成語造句，再把句子銜接起來做成一篇短文。我是這樣編寫的：春天一到，大地一片新綠，學(xué)?；▓@里各種花兒都爭先恐后地露出了小腦袋。轉(zhuǎn)眼間又到“六一”兒童節(jié)了，花園里的各種花兒都花團(tuán)錦簇，含苞待放，“六一”兒童節(jié)那天，花兒也好像要湊熱鬧似的，一時間開了很多，個個花枝招展，美不勝收，有國色天香的牡丹、芳香四溢的茉莉、昂首怒放的月季……和一對身著白襯衣藍(lán)褲子白球鞋的少先隊員交相輝映，如同錦上添花，把“六一”的校園裝點(diǎn)得更加美麗。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在掌握成語含義的基礎(chǔ)上，能很好地把成語應(yīng)用到具體的語言環(huán)境中去。語文學(xué)什么、學(xué)習(xí)語文的終極目的是什么？不就是寫作嗎？我們不但讓學(xué)生掌握了成語，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，何樂而不為呢？

當(dāng)然，成語教學(xué)并不能完完全全地拘泥于課堂一種形式，我在教學(xué)中嘗試著這樣去做：每篇課文講完后，我都安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字，給生字組詞時，必須遵循這樣一個原則：生字組詞優(yōu)先考慮成語，看生字能不能組成有關(guān)成語的詞，我告訴他們搜集的途徑很多，可以查成語詞典、問老師、問長輩、問同學(xué)……在上新課時我首先讓學(xué)生小組交流，再匯報，最后全班總結(jié)，并解釋詞語。這樣一來，更好地拓展了學(xué)生積累、理解、運(yùn)用成語的途徑。

只要我們做到了處處有成語，處處學(xué)成語，處處理解成語，處處運(yùn)用成語。就能更好地把漢語詞匯中的這份瑰寶深深地培植到每一個學(xué)生的心間。

作者簡介：李楠，甘肅省白銀市，會寧縣丁家溝鄉(xiāng)合川小學(xué)。endprint