高考與高中語文古代詩詞鑒賞教學

摘 要：語文，作為高中生的必修課之一，對學生的表達、描述能力起著重要的作用，所以語文也是高考的必考科目之一。其中，古代詩詞蘊含了中國的傳統(tǒng)文化，在高中語文中也占著重要的地位。本文主要論述了現(xiàn)如今高中語文古代詩詞鑒賞教學存在的問題，并提出了一些個人建議。

關鍵詞：高考；高中語文；古詩詞鑒賞；教學

俗話說，高考是人生的轉(zhuǎn)折點，它與一個人未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在高考語文中，古詩詞的鑒賞占有很大的比例。為了考查學生真實的古詩詞鑒賞能力，出卷人不僅會考查課本上出現(xiàn)的古詩詞，還會考查課外的古詩詞，這無疑加大了古詩詞考查難度。換一種角度，古詩詞是古代文化的結晶，一個人擁有一定的古詩詞鑒賞能力，會更方便了解歷史文化。所以，為了高考，也為了自己能力的提高，學生要提高自身的古詩詞鑒賞能力。

一、 高中語文古詩詞鑒賞教學所存在問題

1. 教學范圍有限

現(xiàn)如今，大多數(shù)語文老師在古詩詞鑒賞授課時，將范圍只局限于課本上的古詩詞。這里，并不是在說課本上的古詩詞選擇不好，而是在強調(diào)課本上的內(nèi)容局限，學生能在課本上學到的知識也有限。雖然課本上所選用的古詩詞較為經(jīng)典，但是因為不同的詩詞作家都有自身不同的表達方式，而且每個人的心境不同，所想表達的意境也有所不同，所以課本上的古詩詞并不能讓高中學生充分掌握古詩詞的鑒賞方法。這就要求教師要帶領學生將目光放長遠，更大范圍地去感受課本之外的古人所表述的詩詞意境。

2. 教學方式單一

很多高中語文老師在講授古詩詞時往往采用傳統(tǒng)的教師講解，學生聽課的單一方式。講解的程序往往是：首先介紹詩詞作家的基本信息，創(chuàng)作該詞的歷史背景；其次，講解古詩詞所表達的詳細意思；再者，講解詩詞所要表達的意境、透露出作者的何種情感等。然而，這種“硬塞”式的教學方式，不但不利于學生對古詩詞的學習能力的提升，還會讓學生對古詩詞失去興趣。

3. 應試教育影響教學

大量高分低能人的出現(xiàn)，彰顯了中國應試教育存在著很大的弊端。應試教育使得教師和學生的關注點只放在成績上，學校也因此忽略了對學生古詩詞鑒賞興趣的培養(yǎng)與能力的提升。為了能提升高考古詩詞鑒賞成績，大綱要求背誦的古詩詞學生會去死記硬背，而大綱沒有要求的卻置之不理。而學生的死記硬背只是確保了能寫出古詩詞原句，學生并不能理解詩詞的意思，作者所要表達的意境，學生的古詩詞鑒賞能力也沒有得到提高。

二、 高中語文古詩詞鑒賞教學方法

1. 改變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式，只是提高了學生的背誦能力，并不能提高學生的古詩詞鑒賞能力。教師們只有改變教學觀念，才能真正提高學生對古詩詞的理解能力。教師們應該引導學生走出課本，多向?qū)W生推薦課本之外的優(yōu)秀古詩詞作品，并積極與學生探討這些作品的意境、作者想要表達的情感，在不斷擴展自身的古詩詞文化的同時也幫助學生提高他們的古詩詞鑒賞能力。例如，教師在講解李白的《蜀道難》時，可以將李白的另一首詩歌《行路難》提出來，與同學們一起鑒賞。除此之外，畢竟學生的人生閱歷、知識水平有限，所以老師應該多站在學生的立場上思考問題，多讓學生成為課堂上的主導，從而提高學生對古詩詞的鑒賞興趣，進而提高他們對古詩詞的鑒賞能力。

2. 使課堂的氣氛活躍起來

在語言的教學上，傳統(tǒng)的教學方式多采用“硬塞”式，這樣的教學方式枯燥無味，學生在課堂上的注意力不集中，從而導致學生學習效率低下。活躍的課堂氣氛，不僅能提高學生的上課熱情，還會使學生的成績急速上升。在語文古詩詞的教學課堂上，教師們可以改變傳統(tǒng)的教學方式，盡可能地活躍課堂氣氛。例如，教師們在講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，在講授之前，教師們可以利用多媒體給學生放一些古時人們住的破舊茅屋的圖片，讓學生對破舊茅屋有一個大概了解，并讓他們聯(lián)想下雨天時茅屋內(nèi)到處漏雨的破敗場面，之后再讓學生自己去讀古詩詞，然后同學之間先展開討論，最后由老師進行總結。這樣，以學生作為主導的方式不僅使得學生更充分了解當時的落魄景象，而且更容易讓學生理解作者當時的心境。這樣的方式也易于提高學生的古詩詞鑒賞能力，進而提高高考語文古詩詞鑒賞分數(shù)。

3. 加大對朗讀的重視

俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生在多次朗讀古詩詞后，便會發(fā)現(xiàn)，除了古詩詞有其自身的節(jié)律外，自己對其意境也會有一定的體會。然而，為了符合大綱要求，大多教師多是讓學生進行死記硬背，這樣的教學不僅不能提升學生的古詩詞鑒賞能力，反而讓學生失去了對古詩詞的興趣。朗讀是一個循序漸進的過程，通過仔細的、慢慢的、多次的朗讀，古詩詞的韻味才能得以充分的體現(xiàn)。所以，教師們應該多指導學生帶有情感地去慢慢朗誦古代詩歌，去認真地感受作者當時所處的環(huán)境、歷史，從而深切地理解作者當時的心境。

例如宋代婉約派代表詩人李清照的《聲聲慢》中開端三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”用一連串疊字定下一種愁慘而凄厲的基調(diào)。“乍暖還寒時候”說明此詞作于一日之晨，秋日清晨，朝陽初出?！白铍y將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應，說明從一清早自己就不知如何是好?！叭瓋杀K淡酒，怎敵他晚來風急”這句是說借酒也無法消愁?！罢齻模瑓s是舊時相識”寄寓了作者的懷鄉(xiāng)之情。作者用簡短的幾句詩歌便表達出了自己當時的困境。因此，教師應多鼓勵學生認真地去朗讀詩歌，從詩歌中體會作者的情感。

三、 結語

綜上所述，古詩詞鑒賞能力的提升不僅能提升自身的學習能力，而且能幫助學生提高對歷史知識的了解。當然，古詩詞鑒賞能力不僅是高考考查的必要內(nèi)容，也是學生自身能力的體現(xiàn)。高中語文教師應該充分重視起古詩詞的教學，改革傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的興趣，真正提高學生的古詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

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作者簡介：

杜麗娟，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學高中部。endprint