分層異步教學(xué)實(shí)施方法在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析

摘 要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高，分層異步教學(xué)法，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)，保證教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將此方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，更有力地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。本文闡述了分層異步教學(xué)實(shí)施方法的含義在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的意義，明確了目標(biāo)選擇的原則，并給出了分層異步教學(xué)實(shí)施方法在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方法，供教師參考，以提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用方法

一、 前言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)開始階段，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要學(xué)科。分層教學(xué)是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在保證高層次學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)效果“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、 分層異步教學(xué)實(shí)施方法的含義在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的意義

分層異步教學(xué)法就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、解題能力、應(yīng)變能力等要素，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)層次的不同對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)性地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，同時(shí)也可將不同層次的學(xué)生以平均水平分配到一個(gè)小組進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)及教學(xué)，教學(xué)有了針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到很大提升。

應(yīng)用分層異步教學(xué)法能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，教學(xué)安排更具有針對(duì)性，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，教師可以有更多的時(shí)間去關(guān)注班內(nèi)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，進(jìn)而提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。

三、 分層異步教學(xué)實(shí)施方法在小學(xué)教學(xué)中目標(biāo)選擇的原則

1. 在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要遵循保證高層次學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響的前提下，盡量地提升低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜過(guò)高。

2. 內(nèi)容跨度也要控制在一定的范圍之內(nèi)。還要針對(duì)不同層次的學(xué)生，明確要完成的任務(wù)。

3. 分層異步教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生自愿才能促進(jìn)教學(xué)效果更好地提升，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行科學(xué)的定位及指導(dǎo)。

四、 分層異步教學(xué)實(shí)施方法在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方法

（一） 學(xué)生分層

為了能夠使學(xué)生更為有效地接受教育，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)高低等要素，將同學(xué)進(jìn)行初步分層，在教學(xué)方法及指導(dǎo)上都要有所不同。有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)但成績(jī)不理想，有的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到不安，就此分類后，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，其教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高出許多。如教學(xué)中有部分學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為其選取習(xí)題，自主練習(xí)，自主改正，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教教師，此時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)揮，同時(shí)教師可以利用剩余時(shí)間對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高分層學(xué)習(xí)的效果。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及選擇

教學(xué)內(nèi)容相同，但要求教學(xué)方法或者作業(yè)安排上存在差異是分層異步教學(xué)的指導(dǎo)原則。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以提升學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為前提，確保學(xué)生能夠消化并掌握知識(shí)為基本要求，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍，保證各層次學(xué)生學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要符合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)兩點(diǎn)原則：第一，目標(biāo)的設(shè)定要有階段性，不能夠急于求成，先為學(xué)生制定小目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成后給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心；第二，對(duì)于不同層次的學(xué)生目標(biāo)的制定要求也要有高低之分，對(duì)于層次較高的學(xué)生，目標(biāo)制定要略高于其在短時(shí)間內(nèi)能夠提升的最大值，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，層次較低的學(xué)生，則目標(biāo)制定要略小于其提升的預(yù)估值，為學(xué)生留出提升空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好的提升。

（三） 分層設(shè)問(wèn)

學(xué)生層次不同，教師在課堂提問(wèn)上也要不同，首先為層次較高的學(xué)生設(shè)置難度較高的問(wèn)題，就此進(jìn)一步提升學(xué)生解題能力，如果同一學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解答漏洞時(shí)，則要適當(dāng)?shù)亟档蛦?wèn)題難度，以維持高層次學(xué)生的信心及學(xué)習(xí)熱情；同樣的為層次較低的學(xué)生設(shè)置難度較低的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信心培養(yǎng)后，適當(dāng)?shù)貫槠湓黾宇}目難度，潛移默化地提升學(xué)生解題能力。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的阻礙及問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行記錄，并轉(zhuǎn)化成為高效的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷發(fā)掘，充實(shí)資源內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行高效提升，從而體現(xiàn)出集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行整合，學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)習(xí)，層次較低的學(xué)生能力有所提升，通過(guò)交流，也許層次較低的學(xué)生會(huì)突顯出不同的解題思路，為新的解題途徑提供思想支持，二者共同得到提升。

五、 總結(jié)

伴隨著社會(huì)人力的發(fā)展，教育事業(yè)的上升，分層異步教學(xué)的開展，很好地助推了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程。它根據(jù)學(xué)生需求定制，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。應(yīng)用異步分層教學(xué)法，避免了教學(xué)中的“千篇一律”對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，同時(shí)也增加了師生交流，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

秦麗，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)。endprint