淺談初中作文有效教學(xué)模式

武彩繪

摘要：探索初中作文有效的教學(xué)模式，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣；二是提高課堂教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生克服寫作困境；三是重視差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)；四是結(jié)合資料，完成寫作。

關(guān)鍵詞：作文情境；興趣 ；靈活性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0102-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直處在一個(gè)尷尬的境地。學(xué)生日益下降的寫作水平，對(duì)作文越來(lái)越淡漠甚至是厭惡的態(tài)度與情緒，不僅讓語(yǔ)文老師深感痛心，也是社會(huì)各界有識(shí)之士頗感擔(dān)憂。面對(duì)這一疑難，許多教師紛紛進(jìn)行著自己有益的改革，嘗試作文有效教學(xué)。作文教學(xué)的有效性是指：通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫作方法，明白自己在寫作中的問題，培養(yǎng)了寫作興趣，激發(fā)了寫作熱情，讓學(xué)生愿寫、會(huì)寫、能寫、愛寫。據(jù)此，筆者進(jìn)行一下嘗試，將作文課分為四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

情境創(chuàng)設(shè)中的多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。"興趣是最好的老師"，沒有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生很少能寫出聲情并茂、文采飛揚(yáng)的文章來(lái)，而大部分學(xué)生把寫作當(dāng)作任務(wù)，缺乏自覺性和主動(dòng)性。"只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。"利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運(yùn)用媒體體展現(xiàn)在學(xué)生面前，可強(qiáng)化作文材料的感性，豐富學(xué)生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動(dòng)學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)寫作興趣。

2.提高課堂教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生克服寫作困境

課堂教學(xué)作為雙方實(shí)踐的過程，因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，老師要結(jié)合學(xué)生的寫作水平，專門針對(duì)如何下筆進(jìn)行指導(dǎo)。首先，不管是那種命題作文，其形式與題材都會(huì)有開放性與限制性，在信息時(shí)代的當(dāng)下，為了與社會(huì)接軌，應(yīng)盡量從寫作材料與角度出發(fā)，提高寫作的說(shuō)服力與感染力，通過關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，理解學(xué)生的心理根源，并且對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行剖析，而不是假大空地亂喊口號(hào)。即使同一題材，分析問題的方式不同，得到的結(jié)論也會(huì)有差異。所以必須鼓勵(lì)學(xué)生想他人之不敢想，在標(biāo)新立異的過程中，進(jìn)行多向思維，然后再擴(kuò)散思維，這樣就能得到思如泉涌的效果，從克服沒有內(nèi)容可寫，無(wú)話可說(shuō)的毛病。

3.重視差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)

學(xué)習(xí)水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提高，當(dāng)然，受遺傳基礎(chǔ)水平的影響，學(xué)生也有很大的個(gè)性差異。從作文的角度看，主要體現(xiàn)在理解、分析與感知能力上。怎樣全面提高寫作能力、保障寫作水平，在教學(xué)中可以使用"分別輔導(dǎo)、分類定標(biāo)、分層批改"等方式進(jìn)行。在這期間，分類定標(biāo)是結(jié)合學(xué)生差異，在整體性持衡的狀態(tài)下，從不同領(lǐng)域幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高。區(qū)別輔導(dǎo)，也就是因人而異，因材施教。如：部分學(xué)生書寫潦草，對(duì)于這種學(xué)生應(yīng)該將重點(diǎn)放在書寫上；有的學(xué)生語(yǔ)言枯燥，這就需要有意識(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。分層批改，是對(duì)寫作水平較好學(xué)生應(yīng)該多講不足，這樣學(xué)生才能更上一層樓；而對(duì)寫作水平較差的學(xué)生，即使鼓勵(lì)進(jìn)步的地方，這樣學(xué)生才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高喜作水平。如在學(xué)習(xí)了《列夫.托爾斯泰》后，根據(jù)文中的夸張與比喻手法，讓學(xué)對(duì)身邊的一個(gè)熟悉的人進(jìn)行有特色的仿寫；在《球星》中，感受這位球星特有的面貌描寫與人格魅力，然后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)人物，讓學(xué)生進(jìn)行描寫。

4.結(jié)合資料，完成寫作

"巧婦難為無(wú)米之炊"，要完成一篇高質(zhì)量的作文，自然離不開大量豐富的素材和資料。教師的主導(dǎo)作用，這時(shí)候就應(yīng)該得到體現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)課件中，就應(yīng)該考慮到了這一"情境"可能給不同學(xué)生的不同心理感受，學(xué)生可能會(huì)提煉出各種各樣的中心主題或觀點(diǎn)，從而有針對(duì)性地為學(xué)生提供一定的寫作材料。同時(shí)，在寫作之前，要求學(xué)生也根據(jù)本次作文內(nèi)容，提前準(zhǔn)備收集一些資料，在此基礎(chǔ)上，便可輕松一氣呵成。

以上模式是我在教學(xué)中的一點(diǎn)探索，還有待不斷改進(jìn)和提高。對(duì)學(xué)生而言，寫作不僅是為了完成任務(wù)，也是表達(dá)與交流的一種重要方式。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，作文的有效教學(xué)研究可謂任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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