運用信息技術優(yōu)化小學語文教學

李秋園

摘要：網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。

關鍵詞：信息技術；優(yōu)化；小學語文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0090-01

在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，將現(xiàn)代信息技術與小學語文教學相整合，對于深化小學語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

1.關于適時設置教學情境

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。課堂上， 學生們通過"視頻點播"反復的觀看黃山的怪石磷峋、危峰突兀， 他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹， 加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

2.關于發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好"突出重點"和"突破難點"這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一"園林瑰寶"、"建筑精華"難以體會， 這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖， 讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對"眾星捧月"的理解， 在遠觀圖中分辨哪是"月"， 哪是"金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野"等景物。被稱為"一切園林藝術的典范"的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論： 要不要重建圓明園？ 說說自己的主張和理由。激發(fā)了學生的參與意識， 進一步引導學生關心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫， 為學生提供了感性認識， 便于理解， 突破了難點， 感悟也能水到渠成。

3.關于學練結合抓住訓練點

僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術教育手段，則可以激發(fā)學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好的提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的"原動力"，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

4.關于內(nèi)外結合延伸拓展點

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網(wǎng)絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網(wǎng)絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得彰。

總而言之，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現(xiàn)信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。endprint