運用博弈微平臺融合性設(shè)計策略

丁飛

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0019-01

信息技術(shù)按本科專業(yè)歸屬于工學(xué)，跟數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理學(xué)不一樣，跟文學(xué)、藝術(shù)等也不一樣。工學(xué)性有其實踐需求，并且比較提倡創(chuàng)新。當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以教科版為例，教學(xué)內(nèi)容體系還是圍繞信息的獲取、加工、表達來編寫的，教學(xué)內(nèi)容以微軟的office軟件為基礎(chǔ)，以至于一段時間內(nèi)被誤認為是微軟產(chǎn)品培訓(xùn)課程，教材的思維邏輯還是停留在信息技術(shù)知識域本身，并沒有過多的關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的未來知識需求。而知識本身的內(nèi)容我們很大程度上可以通過搜索引擎自主獲得，因此，現(xiàn)在給學(xué)生未來在競爭中需要的核心知識、核心技術(shù)、核心能力才是一門學(xué)科終極使命。

國務(wù)院最新頒布的指導(dǎo)性文件提出了關(guān)于人工智能領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃， 也從側(cè)面給我們廣大一線的信息技術(shù)教師提出了新的方向。信息技術(shù)教學(xué)要回歸生活、回歸學(xué)生的核心素養(yǎng)，要把信息技術(shù)與文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等專業(yè)領(lǐng)域的隔膜。信息技術(shù)學(xué)科本身就是一種工具性的學(xué)科，正如中國未來發(fā)展規(guī)劃提到的一樣--我們要以信息技術(shù)引領(lǐng)未來制造業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科未來的發(fā)展一定是融合性的。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)融合入生活、思維、藝術(shù)等元素，以此提升學(xué)生的核心競爭力。借助于博弈微平臺將教學(xué)案例設(shè)計中學(xué)生自我探索的內(nèi)容預(yù)先進行自媒體的制作，最大程度的將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與融合性設(shè)計結(jié)合在一起。筆者通過實踐總結(jié)的策略。

1.像劇本一樣設(shè)計教學(xué)案例——融合入話劇手法

正如《一個演員的自我修養(yǎng)》中提到的，（上接19頁）

設(shè)計教學(xué)案例也應(yīng)站在受眾的角度去思考問題，包括學(xué)生的認識過程、學(xué)生知識與興趣、學(xué)生的動力與激發(fā)點。正如好萊塢的動漫大片一樣，可能有炫酷的科技煊染，可能有超可愛的動物原型，還可能有一流的配音。但最終讓我們記下來的永遠是故事的劇情留在我們內(nèi)心深處的真情。一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例也應(yīng)把握好教育之育人之一宗旨。用真實的問題、用真實的思考過程、用真實的方式、用合適的技術(shù)手法去引領(lǐng)學(xué)生去實踐、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。這才是成功教學(xué)設(shè)計的核心元素。

因此，融合入話劇的手法，讓技術(shù)融合入真實的問題，從基本的問題不同的視角、不同層次去分析，給教學(xué)帶來不一樣的思維體驗。比如：求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，筆者通過數(shù)學(xué)大師歐幾里德入手，再到歐幾里德算法，學(xué)生上臺演示計算機過程，再通過與歐幾里德的對比。通過博弈微平臺中微視頻的自主研習(xí)，學(xué)生可以形象化探索思維過程。

2.像燈塔一樣引導(dǎo)學(xué)生探究

以博弈微平臺為基點，將教學(xué)過程中的難點等均可以通過微平臺自媒體資源來化解。將課程的學(xué)習(xí)資源系列化、層次化，從思維層面引導(dǎo)學(xué)生不斷求知。比如計算思維課堂中通過字符圖形來演譯思維過程，展示算法。如下圖：

分析打印三行四列，教師從通過對流程的分析去講解思維本身，如何輸出星號，如何表達行與列等語法細節(jié)均需要學(xué)習(xí)自我尋找。教學(xué)過程中提供給學(xué)生思維的方向，提供給學(xué)生研究的參考內(nèi)容即微平臺視頻資源，過程的組織需要學(xué)生自我完成，教師充當(dāng)著活動的組織者，學(xué)生來建構(gòu)整個過程。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維很活躍，有的同學(xué)直接通過cout語句直接輸出三行每行四個星號，還有同學(xué)用了for語句，還有同學(xué)用了一個cout。不同的思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過自我研習(xí)，產(chǎn)生不一樣的答案，這正是一種多元化的認知過程。恰恰正是當(dāng)下很多教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵與注重的方面。

3.像藝術(shù)家一樣品評學(xué)習(xí)習(xí)得過程

當(dāng)技術(shù)解決不了問題，我們需要用藝術(shù)的眼光去看這個世界，我們的課堂中有很多技術(shù)無法做到的事情，比如：設(shè)計一幅海報，一定是先規(guī)劃設(shè)計再通過技術(shù)去操作實現(xiàn)，因此，技術(shù)能力之前必須要有一定的審美能力，即對色彩、布局、內(nèi)容表現(xiàn)方面比較成熟的認識。因此，運用博弈微平臺信息技術(shù)教案設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)出美的層面，美有很多種，有技術(shù)美，科學(xué)美，也有操作后的作品美等等，包括我們制作的微視頻等等，美觀大方的視頻本身就是一種技術(shù)與藝術(shù)的熏陶。用藝術(shù)的眼光去審視學(xué)生的習(xí)得過程，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的眼光審視自我，追求卓越變成一種習(xí)慣。

運用博弈微平臺的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計通過平臺有了新的設(shè)計思路與方向，拓展了課堂教學(xué)的容量，學(xué)生有更大的自主權(quán)去探索，教師有了更大的空間去突現(xiàn)課堂教學(xué)的張力，可以有更大的空間思考技術(shù)操作相關(guān)的人文、社會、藝術(shù)等等，以較為立體的方式展現(xiàn)知識、技能原本的風(fēng)貌。