創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下經(jīng)管類通識(shí)課程教學(xué)改革研究

韓二東

摘 要：針對(duì)當(dāng)前普通高等院校開設(shè)經(jīng)管類通識(shí)課程的現(xiàn)狀，論證分析管理通識(shí)課程教育改革當(dāng)中存在的不足之處，在教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段、與核心課程的銜接等角度，提出高校實(shí)施管理類通識(shí)課程教育的具體改革措施。在全面倡議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革的新形勢(shì)下，為管理學(xué)通識(shí)課程教育改革提供改進(jìn)路徑及思路，能夠適應(yīng)非經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，為畢業(yè)生全面提升綜合能力提供技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.085

0 引言

2018年8月，在“一帶一路”建設(shè)五周年座談會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出要建立責(zé)權(quán)共擔(dān)的命運(yùn)共同體意識(shí)，與“一帶一路”沿線國家共建“一帶一路”，共創(chuàng)雙贏。在“一帶一路”建設(shè)的大背景下，對(duì)各類型專業(yè)技術(shù)人才的需求也愈加旺盛，對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的高校畢業(yè)生。不僅要求畢業(yè)生具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，也要求畢業(yè)生具備計(jì)算機(jī)、調(diào)查研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的綜合技能，但是當(dāng)前經(jīng)管類的教育模式對(duì)人才培養(yǎng)造成了較大的阻力。如何對(duì)經(jīng)管類專業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，將經(jīng)管類通識(shí)課程納入經(jīng)管類專業(yè)課程考核，是該類畢業(yè)生全面提升綜合能力的基礎(chǔ)保障。

本文基于對(duì)管理類通識(shí)課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析，明確指出在高校非經(jīng)管類專業(yè)開展經(jīng)管類通識(shí)課程的意義以及課程體系建設(shè)的方案，該課程體系將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中通識(shí)教育改革的重要組成部分，為普通高等院校管理類課程改革提供前進(jìn)思路和建設(shè)路徑。

1 經(jīng)管類通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國的改革開放進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)明確指出要培養(yǎng)具備科學(xué)探索精神，具備責(zé)任感，具有思想道德素質(zhì)及精神文明素質(zhì)的綜合性全面發(fā)展人才。而經(jīng)管類通識(shí)教育是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要路徑，需要積極引導(dǎo)學(xué)生，將精力投入到各種類型的培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，盡全力提升個(gè)人的綜合素質(zhì)能力，以達(dá)到社會(huì)各行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求。培養(yǎng)學(xué)生以掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)鍛煉，學(xué)習(xí)方法的掌握，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

經(jīng)管類通識(shí)課程在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開展較為迅速，在很多高校也準(zhǔn)備被納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，可以輔助學(xué)生掌握好自身的核心課程，對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程具有較大的輔助作用，為應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)添磚加瓦。

“十三五”教育規(guī)劃已經(jīng)明確把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重點(diǎn)改革內(nèi)容，也逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入社會(huì)學(xué)科選修課程，其中發(fā)揮主要作用的就是經(jīng)管類通識(shí)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往溝通能力、判斷決策能力等，畢業(yè)生走入企業(yè)之后還需要具備時(shí)間規(guī)劃、進(jìn)度協(xié)調(diào)等輔助性技能。在非經(jīng)管類專業(yè)普及管理學(xué)科通識(shí)課程能夠增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)，逐步加強(qiáng)思考深度，對(duì)于將來所從事工作崗位具有促進(jìn)作用。再加上深層次專業(yè)領(lǐng)域理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，綜合起來既能提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和人文素養(yǎng)，也能夠完善學(xué)生的道德人格素養(yǎng)。

基于以上分析，在高等院校推行非經(jīng)管類通識(shí)課程很有必要，而且很多高校已經(jīng)開展了相關(guān)課程的教育教學(xué)。此外，此類課程本身也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教育改革模式中的重要組成部分，是適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革、新型課程體系改革探索的需要。

2 管理類通識(shí)教育存在問題分析

管理類通識(shí)課程起步較晚，起初只是在非經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案中加入管理類課程，對(duì)于學(xué)生和相關(guān)任課教師來說無非是添加幾門課程的問題，通識(shí)課程的改革系統(tǒng)性不強(qiáng)，添加的幾門課程很難構(gòu)建學(xué)生的管理型思維，難以對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)起到足夠的幫助。此后經(jīng)過幾年的沉淀積累，管理類通識(shí)課程體系逐步建立起來，相關(guān)課程的師資水平建設(shè)、相關(guān)課程編制、教學(xué)體系改革研討、教育教學(xué)改革具體措施、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)都在逐步完善。但是仍然出現(xiàn)了很多問題：

（1）所開設(shè)的管理類通識(shí)課程存在較大的主觀性及隨意性。不同高校專業(yè)建設(shè)存在較大差異，優(yōu)勢(shì)專業(yè)差異較大，對(duì)于那些經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展水平較高的高校，對(duì)于管理類通識(shí)課程普遍較為重視，開展也較為迅速；而對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展水平較為薄弱的高校，相關(guān)通識(shí)課程的開展?fàn)顩r堪憂。例如在工程類工科專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程主要是項(xiàng)目管理，上課的老師往往沒有項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)更多的停留在理論層面，實(shí)踐性不強(qiáng)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（2）開設(shè)的通識(shí)課程目標(biāo)定位不夠清晰。多數(shù)開展的通識(shí)課程以講授理論知識(shí)為主，雖擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)廣度，但是與本專業(yè)沒有合理的結(jié)合度，甚至于沒有聯(lián)系，學(xué)生難以做到融會(huì)貫通。

（3）管理理論沒有應(yīng)用到實(shí)際操作層面，與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。很多通識(shí)課程沒有找到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中很難體會(huì)通識(shí)課程的具體價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，使得通識(shí)課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（4）通識(shí)課程教學(xué)方式單一，師資力量較為薄弱。當(dāng)前，通識(shí)課程的教學(xué)手段單一、教學(xué)模式陳舊；通識(shí)課程的師資大多來自經(jīng)管類學(xué)院自身的教師，他們是在承擔(dān)本學(xué)院學(xué)生教學(xué)任務(wù)以外去承擔(dān)通識(shí)課程的，難免對(duì)通識(shí)課程的投入不足，造成教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和實(shí)際操作性。

3 經(jīng)管類通識(shí)課程改革措施探討

從普通高校經(jīng)管類通識(shí)課程實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，在非經(jīng)管類學(xué)生通識(shí)教育改革的大背景下提出如下具體改進(jìn)措施。

3.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體課程要求建立經(jīng)管類通識(shí)課程改革發(fā)展方向

針對(duì)開設(shè)經(jīng)管類通識(shí)課程的非經(jīng)管類課程特點(diǎn)，將通識(shí)課程與本專業(yè)各類課程融合，建立綜合性的教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)模式。通過對(duì)大量企業(yè)的走訪調(diào)研，摸清企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的能力需求，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，要在方案當(dāng)中突出專業(yè)自身的特點(diǎn)，同時(shí)能夠反映出通識(shí)課程存在的價(jià)值。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)當(dāng)中，注重校企協(xié)同合作，讓企業(yè)為高校的人才培養(yǎng)提供參考咨詢建議。舉辦各種經(jīng)管類通識(shí)教育培訓(xùn)班，高校與本地區(qū)知名企業(yè)共同建立管理類資源庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，在高校和企業(yè)之間營造一個(gè)較為良好的經(jīng)管類通識(shí)教育培養(yǎng)環(huán)境，以此推動(dòng)經(jīng)管類通識(shí)教育課程及相關(guān)活動(dòng)的開展，保證產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的效率。

3.2 提高經(jīng)管類教師中雙師型教師的比例，穩(wěn)步提升經(jīng)管類通識(shí)課程師資水平

與傳統(tǒng)課程師資力量的培養(yǎng)相比，通識(shí)課程師資力量的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，既有重視程度的原因，也有學(xué)科建設(shè)體系的原因，使得經(jīng)管類通識(shí)課程師資培養(yǎng)的重視程度和投入度欠缺很多。從實(shí)際來說，毫無疑問，要普及經(jīng)管類通識(shí)課程需要與學(xué)生本身的專業(yè)對(duì)接，要讓通識(shí)課程為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，建立更加通俗易懂的知識(shí)體系，提升通俗課程實(shí)踐性內(nèi)容的比例，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到通識(shí)課程的實(shí)踐操作性。參與通識(shí)課程教學(xué)的教師，也應(yīng)當(dāng)積極利用課余實(shí)踐參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)活動(dòng)，同時(shí)，邀請(qǐng)知名企業(yè)管理技術(shù)人員作為學(xué)生的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，接觸到企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境，再加上教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，保證提升學(xué)生的綜合能力水平。另一方面，也能優(yōu)化通識(shí)教育的教師隊(duì)伍，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

3.3 追蹤時(shí)代發(fā)展脈搏，適時(shí)更新通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的逐步開展，對(duì)經(jīng)管類通識(shí)課程的教學(xué)提出了新的要求，要求相關(guān)課程能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或工作崗位的鍛煉提升提供幫助。非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)管理類通識(shí)課程能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中形成管理意識(shí)，提升管理技能（包括對(duì)自身自律性的管理、工作崗位協(xié)調(diào)性的管理），讓畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，能夠在工作、生活以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中合理使用管理手段。

目前，經(jīng)管類通識(shí)課程的開展是非常頻繁的，在課程設(shè)置方面除遵循非經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以外，選取有代表性的內(nèi)容融入對(duì)應(yīng)專業(yè)的核心內(nèi)容，主要包括兩大內(nèi)容：管理職能部分和結(jié)合專業(yè)特色的管理知識(shí)部分。其中專業(yè)管理部分著重關(guān)注專業(yè)和行業(yè)特征，圍繞學(xué)生本專業(yè)建設(shè)開展，為本專業(yè)教育教學(xué)服務(wù)。例如在建筑類專業(yè)中設(shè)置項(xiàng)目管理課程，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理等；在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，設(shè)置項(xiàng)目運(yùn)營和創(chuàng)業(yè)管理等課程；這些都是圍繞學(xué)生所需核心內(nèi)容展開的。

3.4 大力改革經(jīng)管類通識(shí)課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求

要改革經(jīng)管類專業(yè)通識(shí)課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段，首先需要明確在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全局教育的模式下開展，由學(xué)校、企業(yè)以及各企業(yè)團(tuán)體共同協(xié)調(diào)合作培養(yǎng)各行業(yè)所需高水平的專業(yè)技術(shù)人才，在人才教學(xué)體系規(guī)劃中，體現(xiàn)出所需內(nèi)容和具體開設(shè)的課程。教學(xué)方面，方式上采用理論聯(lián)系實(shí)際的路徑，注重基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目管理手段，在常規(guī)授課方式基礎(chǔ)上增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加分組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加各級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫專業(yè)水平較高的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，逐步掌握管理思想的核心內(nèi)容。

采用多種教學(xué)手段融合的教學(xué)方法，通過多年經(jīng)管類通識(shí)課程的開展，保證教學(xué)方法的使用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

（1）教學(xué)輔助手段的合理搭配。除了常規(guī)使用的教學(xué)PPT以外，聯(lián)合使用視頻、動(dòng)畫、圖像和VR實(shí)驗(yàn)室等各種多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，在仿真模擬的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際操作；加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種方式，教與學(xué)的溝通可采用微信、QQ、論壇帖子等形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自律性。

（2） 理論、案例、實(shí)踐操作等教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。通識(shí)課程理論是基礎(chǔ)，案例分析加深對(duì)課程理論的應(yīng)用，實(shí)踐操作的開展保證鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題（包括本專業(yè)所涉及的問題以及其中可能存在的管理問題）的能力，要能夠設(shè)計(jì)出解決問題的方案設(shè)計(jì)，對(duì)結(jié)果要有必要的討論過程。多種教學(xué)手段的使用其目的是讓學(xué)生參與實(shí)踐，熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作過程的主要環(huán)節(jié)，一方面可以學(xué)到管理學(xué)知識(shí)，參與到各種組織環(huán)節(jié)當(dāng)中；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析論證的能力，提升應(yīng)變力、培養(yǎng)溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后進(jìn)入職場(chǎng)，成為公司運(yùn)作鏈條的某一環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3） 合理使用“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式開展教學(xué)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)課堂的形式，采用師生共同參與討論的教學(xué)形式，提升學(xué)生參與的積極性。在經(jīng)管類通識(shí)課程的教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要合理的使用，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思考能力。但是要注意避免“只學(xué)不教”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中迷失方向感，影響通識(shí)課程教學(xué)效果。

（4）采用“企業(yè)家進(jìn)課堂”、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等方式拓展教學(xué)形式?！捌髽I(yè)家進(jìn)課堂”指的是專業(yè)教師定期邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的知名企業(yè)人士進(jìn)入高校課堂，為學(xué)生講授企業(yè)運(yùn)作、經(jīng)營的具體過程，讓學(xué)生真切的體會(huì)真實(shí)案例；同時(shí)，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員溝通，解答學(xué)生心中的疑惑，在交流中體會(huì)管理意識(shí)、管理思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自律性。專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽種類形式較多，這幾年大力推動(dòng)的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、管理知識(shí)應(yīng)用大賽、工商管理領(lǐng)域模擬活動(dòng)競(jìng)賽等，通過學(xué)生組隊(duì)參與學(xué)科競(jìng)賽，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐操作的價(jià)值，激發(fā)非經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4 結(jié)論

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力推行的背景下，經(jīng)管類通識(shí)課程逐步納入到普通高校各種專業(yè)中，包括各類理工科專業(yè)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)。學(xué)生通過通識(shí)課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)管理學(xué)的思維模式，提高對(duì)科學(xué)問題的思考深度和廣度，加上實(shí)踐活動(dòng)的逐步參與，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)操守。本文從經(jīng)管類通識(shí)課程發(fā)展改革的角度出發(fā)，基于對(duì)高校經(jīng)管類通識(shí)課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析，指出當(dāng)前管理類通識(shí)課程存在的問題，進(jìn)而提出新形勢(shì)下高校非經(jīng)管類專業(yè)開展經(jīng)管類通識(shí)課程的措施和手段，通過改革達(dá)到培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)及較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，此項(xiàng)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求，是對(duì)課程體系改革的探索，為通識(shí)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)提供參考。

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