故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹紅艷

【摘要】如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中靈活應(yīng)用故事教學(xué)法，是教育界關(guān)注的一個(gè)重要問題，需要有關(guān)部門及教師引起高度重視。所謂故事教學(xué)法，其實(shí)就是指語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的身心特點(diǎn)，引用相關(guān)的小故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。主要介紹了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本原則以及具體措施。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在這樣的社會(huì)背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)取得一定成效。據(jù)調(diào)查可知，語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用故事教學(xué)法能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率以及質(zhì)量，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文思維。筆者以“故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”為主題進(jìn)行探析，并提出一些建設(shè)性意見，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用故事教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該遵循相應(yīng)的基本原則。筆者通過查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，教師需要遵循的原則主要包含有以下幾個(gè)方面：第一，遵循故事真實(shí)性的基本原則。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該選取真實(shí)性較高的小故事。教師選用的故事不具備真實(shí)性，將會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循此原則；第二，遵循故事趣味性的基本原則。顯而易見的是，在教學(xué)過程中采取故事教學(xué)法的主要目的是為了集中小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊扣當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇具有趣味性的小故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，將會(huì)全身心投入進(jìn)去。除此之外，生動(dòng)趣味的小故事還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使學(xué)生能夠由“傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第三，遵循故事針對(duì)性的基本原則。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)該保障選取的小故事與教材內(nèi)容一致，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣做的主要目的是通過引進(jìn)故事來拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐證明，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并且還能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及查詢相關(guān)資料，認(rèn)為故事教學(xué)法的應(yīng)用措施表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在日常生活中積累素材。正所謂“知識(shí)來源于生活”，追根溯源，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多故事皆來源于我們的日常生活。鑒于此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重日常生活中素材的積累，促使量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，厚積薄發(fā)，得到質(zhì)的飛躍。這樣做的主要目的是為了將故事教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致，有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行蘇教版語(yǔ)文教材中《一個(gè)小村莊的故事》課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該提煉日常生活中類似的例子，并做好教師鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，有效運(yùn)用故事教學(xué)法，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，“親愛的同學(xué)們，今天老師想要跟大家說一說故鄉(xiāng)，老師的故鄉(xiāng)有非常美麗的景色，還有一顆茂盛的蘋果樹，樹上有非常多的蘋果，然而，從某一天開始，每個(gè)人都跑去摘蘋果。后來，再也沒有又大又紅的蘋果了，蘋果樹也不再茂盛了，樹下有許多腐爛的蘋果和蘋果核。同學(xué)們，你們知道是為什么嗎？”通過應(yīng)用此類故事來導(dǎo)入所學(xué)文章，即《一個(gè)小村莊的故事》。在正式教學(xué)之前，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行描繪，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上侃侃而談。這樣做的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠投入教學(xué)活動(dòng)中。

第二，有效結(jié)合多媒體技術(shù)來構(gòu)建故事情境。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常好動(dòng)，并且具有非常強(qiáng)烈的好奇心，這類年級(jí)的學(xué)生很容易對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，但是新鮮感一過，就會(huì)喪失興趣。基于此，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來構(gòu)建相應(yīng)的故事情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將多媒體技術(shù)與故事教學(xué)法完美融合，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊以及聽覺沖擊，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而能夠促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

比如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行蘇教版教材中《漁夫的故事》課程教學(xué)時(shí)，為了抓住小學(xué)生的眼球，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)來將此故事動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，潛移默化地掌握了故事主題。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)良好生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生通過自身的觀察，能夠自主學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生多讀故事、多講故事。據(jù)調(diào)查可知，我國(guó)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，一般采用的是“灌輸型”或者“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講得熱火朝天，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡、不知所云，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率停滯不前、教學(xué)質(zhì)量不如人意。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)中存在的問題，做到具體問題具體分析，從而引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀故事，并且積累故事，讓學(xué)生在課堂中分享故事。這樣做的主要目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在一定程度上能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。眾所周知，讀、講故事是保障小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要前提和必然基礎(chǔ)。

比如，教師可以結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及身心特點(diǎn)來推薦書籍以及小故事，為了幫助學(xué)生樹立正確的三觀（人生觀、世界觀以及價(jià)值觀），教師應(yīng)該開展專門的閱讀講述課程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《思想家故事精選》《普希金童話詩(shī)集》《我要做好孩子》《安徒生童話》《一千零一夜》《飛翔的聲音》《海底兩萬里》以及《棉花姑娘》等，隨后開展“講故事比賽”，如比賽命名為“你講我聽”，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講述自己認(rèn)為具有文學(xué)價(jià)值的小故事，并剖析故事中蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力，促使學(xué)生喜愛語(yǔ)文，主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈地努力。教師應(yīng)該遵循應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)原則，進(jìn)而采取多元化的教學(xué)手段來引用故事，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而能夠提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

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