利用“智慧教室”平臺(tái)對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳漸芬

【摘要】 為了應(yīng)對(duì)新高考制度，本校推行了“深度課堂”教學(xué)模式，它是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)下，利用“智慧教室”平臺(tái)的輔助，使學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)知識(shí)。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的智慧教室設(shè)計(jì)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 “智慧教室” 免疫調(diào)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-253-020

1. 教材分析和設(shè)計(jì)思路

1.1教材分析《免疫調(diào)節(jié)》是人教版高中生物必修三第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第4章的內(nèi)容，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，這一節(jié)將會(huì)學(xué)生免疫調(diào)節(jié)在穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的作用。教材依次講述了免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學(xué)的應(yīng)用，資料分析有“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系“、器官移植所面臨的問題”。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

1.2設(shè)計(jì)思路在這一課時(shí)的教學(xué)中，涉及概念的掌握、流程圖的理解記憶和運(yùn)用，教師以傳統(tǒng)課堂的PPT為主體，以“智慧教室”平臺(tái)為輔助手段，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識(shí)。同時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)和課后鞏固，加深記憶。

1.3重點(diǎn)難點(diǎn)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程

2. 學(xué)情分析

高一學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格整體上有所變化，具有較強(qiáng)的自制力與學(xué)習(xí)能力，傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。因邏輯思維足夠成熟，能夠進(jìn)行批判性的思考，著意遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)問題的解決，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生平時(shí)接觸“智慧教室”平臺(tái)不多，對(duì)使用流程不是很熟悉，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)使用方法。而且由于這是新鮮事物，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)要注意控制課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)只是展示技術(shù)而忽略教學(xué)知識(shí)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

3.1知識(shí)目標(biāo)掌握免疫器官有哪些，三道防線分別是哪些，重點(diǎn)學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，

3.2能力目標(biāo)對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫過程圖能準(zhǔn)確默寫。

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注和認(rèn)同“珍愛生命，健康生活”的觀念，樹立正確的辯證唯物主義觀點(diǎn)，樹立保健意識(shí)和關(guān)愛他人意識(shí)。

4. 教學(xué)過程

4.1創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)免疫調(diào)節(jié)的重要性

可以通過展示免疫缺陷病的圖片、器官移植的圖片、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考免疫調(diào)節(jié)的重要性，從而引出本節(jié)課內(nèi)容。

“智慧教室”平臺(tái)技術(shù)使用：在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容前，可以使用“點(diǎn)名”功能，看看是否每個(gè)同學(xué)都登錄了平臺(tái)。教學(xué)過程使用“動(dòng)態(tài)教師屏”功能，保證每個(gè)同學(xué)都能看到屏幕上的圖片。

4.2免疫系統(tǒng)的組成

提問：我們生活在一個(gè)周圍都有病原體的環(huán)境里，仍然能保持健康，是誰保護(hù)我們呢？學(xué)生統(tǒng)一回答：免疫系統(tǒng)。提問：免疫系統(tǒng)由什么組成？引導(dǎo)學(xué)生去看書熟悉內(nèi)容再回答，這個(gè)過程可以展示課本上的免疫系統(tǒng)的圖。等學(xué)生回答完，出一道例題當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)教學(xué)效果。

例題1.下列關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.淋巴細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞

B.血液和淋巴液中都含有T細(xì)胞和B細(xì)胞

C.吞噬細(xì)胞和B細(xì)胞都屬于免疫細(xì)胞

D.抗體、淋巴因子屬于免疫活性物質(zhì)

【答案】A

“智慧教室”平臺(tái)技術(shù)使用：提問學(xué)生可以用“隨機(jī)抽答”和“加分棒”功能，增加了趣味性，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待所提的問題。推送的檢測(cè)題要在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)好“答題卡”，答題時(shí)間設(shè)定為30秒，到了時(shí)間強(qiáng)行交卷。交卷后馬上能得到錯(cuò)誤率，選錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)評(píng)講。

4.3免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

（1）提出幾個(gè)問題：第一道、第二道、第三道防線分別由什么構(gòu)成？胃液、唾液是第幾道防線？哪道防線是特異性免疫，哪道防線是非特異性免疫？學(xué)生通過閱讀課本回答以上問題，同時(shí)以圖片和動(dòng)畫的形式給學(xué)生講解，加深印象。問題回答完，向?qū)W生推送一道例題進(jìn)行檢測(cè)。

例題2.以下不屬于第一道免疫防線的是（ ）

A.口腔黏膜B.汗液C.溶酶體 D.胃酸

【答案】C

“智慧教室”平臺(tái)技術(shù)使用：在這個(gè)過程使用了“搶答”和“加分棒”功能，同時(shí)使用“答題卡”也跟上一個(gè)步驟是一樣的，要在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)好，答題時(shí)間30秒。要注意一個(gè)問題，“搶答”功能之后，“動(dòng)態(tài)教師屏”功能會(huì)中斷，在重新進(jìn)入才能使用，否則學(xué)生平板分享不到大屏幕。

（2）通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了三道防線分別怎么構(gòu)成，并且知道第一第二道防線是非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫。安排時(shí)間讓學(xué)生帶著幾個(gè)問題看書：抗原、抗體的概念是什么？第三道防線分為哪兩種方式，分別由哪些細(xì)胞構(gòu)成，過程是怎么樣？

體液免疫和細(xì)胞免疫兩種方式是本節(jié)書的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師除了講述免疫過程，還要讓學(xué)生能把過程圖完整寫出來，因?yàn)楹芏囝}目需要用到這兩個(gè)圖。強(qiáng)調(diào)以下知識(shí)點(diǎn)：體液免疫主要起作用的是B細(xì)胞，通過漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體作戰(zhàn)；細(xì)胞免疫主要起作用的是T細(xì)胞，通過直接接觸靶細(xì)胞作戰(zhàn)；在兩個(gè)過程都需要用到吞噬細(xì)胞；記憶細(xì)胞的作用；抗原和抗體結(jié)合之后的變化等。

“智慧教室”平臺(tái)技術(shù)使用：在講述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，可以通過“動(dòng)態(tài)教師屏”把屏幕分享給學(xué)生。講述完兩個(gè)過程，給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下流程，然后利用“實(shí)拍題”功能，讓學(xué)生在紙上默寫兩個(gè)過程，拍照上傳。對(duì)于初次用“智慧教室”的學(xué)生，要提醒他們把圖拍大一點(diǎn)，字寫清晰一點(diǎn)。

等所有同學(xué)上傳完，再使用“互相批閱”功能，讓學(xué)生交換批改，把同學(xué)錯(cuò)誤的地方圈出來，評(píng)分，再提交結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生加深記憶，又能節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間，還能當(dāng)場(chǎng)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，一舉多得，是教學(xué)過程用得比較多的一種方式?！盎ハ嗯啞钡倪^程要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，不用在圖上的分?jǐn)?shù)，而且要在加分區(qū)所加的分?jǐn)?shù)才能有效。

“互相批閱”上交后，教師選出部分典型錯(cuò)誤推送給學(xué)生，讓他們加深記憶。

4.4當(dāng)堂鞏固，能力提升

這節(jié)課的知識(shí)到這里基本結(jié)束了，教師在剩下時(shí)間出幾道選擇題讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，填空題在操作過程比較麻煩，新課在使用“智慧教室”一般不采用填空題的形式。

“智慧教室”平臺(tái)技術(shù)使用：使用“答題卡”功能，在備課的時(shí)候用做好答題卡，5道選擇題，答題時(shí)間是5分鐘。答題提交后，馬上有錯(cuò)誤率，選錯(cuò)得多的題目相應(yīng)的選項(xiàng)解釋，有的放矢，針對(duì)性學(xué)習(xí)。

1. 下列各項(xiàng)中，屬于非特異性免疫的是（ ）

A. 白細(xì)胞吞噬侵入人體的病菌

B. 接種卡介苗預(yù)防結(jié)核菌感染

C.注射免疫球蛋白可增強(qiáng)機(jī)體的抵抗力

D.患過麻疹的人不會(huì)再得此病

2.關(guān)于抗體描述錯(cuò)誤的是（ ）

A.抗體主要在體液免疫中發(fā)揮作用

B.甲型H1N1流感康復(fù)者的血清中可以找到相應(yīng)的抗體

C.抗體在任何情況下都不會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生不良影響

D.抗體與相應(yīng)抗原結(jié)合，可以使抗原失去毒性或形成沉淀

3.下列關(guān)于特異性免疫的敘述，正確的是（ ）。

A.T細(xì)胞是過敏反應(yīng)的主要免疫細(xì)胞

B.漿細(xì)胞產(chǎn)生的淋巴因子能增強(qiáng)免疫細(xì)胞對(duì)靶細(xì)胞的殺傷作用

C.在特異性免疫反應(yīng)過程中能產(chǎn)生記憶細(xì)胞

D.當(dāng)同一種抗原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，產(chǎn)生的漿細(xì)胞均來自記憶細(xì)胞

4.下圖為體液免疫示意圖，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）。

A.①②過程都需要細(xì)胞膜糖被的參與，⑤過程主要發(fā)生在內(nèi)環(huán)境中

B.骨髓造血干細(xì)胞可分化成B細(xì)胞，不能分化成T細(xì)胞

C.一個(gè)漿細(xì)胞可以產(chǎn)生多種相應(yīng)的抗體

D.機(jī)體再次受到同種抗原刺激可在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生⑤反應(yīng)，因?yàn)棰圻^程可迅速完成

5.下列關(guān)于細(xì)胞免疫的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。

A.進(jìn)行細(xì)胞免疫時(shí)，抗原也需經(jīng)吞噬細(xì)胞的攝取和處理

B.細(xì)胞免疫主要消滅侵入人體細(xì)胞內(nèi)部的抗原

C.效應(yīng)T細(xì)胞可直接清除抗原

D.記憶細(xì)胞接受同一種抗原再次刺激時(shí)，會(huì)迅速增殖分化成效應(yīng)T細(xì)胞

5. 教學(xué)反思

這節(jié)課是傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，以“智慧教室”平臺(tái)為輔助手段構(gòu)建的一個(gè)教學(xué)模式。體現(xiàn)了智慧教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能、多工具教學(xué)功能、即時(shí)互動(dòng)功能、數(shù)據(jù)分析功能。因?yàn)閷W(xué)生參與度高，讓他們更加認(rèn)真聽課，而且能當(dāng)場(chǎng)反饋所學(xué)的知道，學(xué)生不敢放松，一節(jié)課下來聽課效率大大提高?！爸腔劢淌摇敝皇且粋€(gè)輔助手段，不要把一節(jié)課當(dāng)作是平臺(tái)操作熟練程度的展示，本末倒置了，會(huì)起到反效果。

教師在課前備課的時(shí)候要考慮到課上平臺(tái)操作可能出現(xiàn)的問題，在上課的時(shí)候要多點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何使用，不要讓學(xué)生做無用功。課后在布置一些在平板上完成的作業(yè)，學(xué)生提交后就可能馬上批改，不用每天催作業(yè)，對(duì)教學(xué)效果有一定的幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡旺，楊成.基于智慧教室的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究，廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào)2015第4期.

[2]徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年第2期.

[3]李蓉.“免疫調(diào)節(jié)”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)生物教學(xué)2017第11期.

[4]蔣忠民.“免疫調(diào)節(jié)”（第1課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)，生物學(xué)通報(bào)2015年第50卷第12期.