談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

付丹

【摘要】 高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它即能面向全體學(xué)生，又能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的普遍提高。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)方法，是提高所有學(xué)生能力的最佳方法。在不回避升學(xué)問(wèn)題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性化更鮮明。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”，就顯得非常重要。本文筆者就從以下幾個(gè)方面闡述如何在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-224-010

一、分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

如：我在教授《指數(shù)函數(shù)》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)知道有部分學(xué)生已了解指數(shù)函數(shù)有關(guān)知識(shí)。針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求他們必須掌握指數(shù)函數(shù)的解析式及指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)，如定義域，值域，單調(diào)性等問(wèn)題。而針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要求他們掌握以上內(nèi)容以外，還要求他們將指數(shù)函數(shù)和一次函數(shù)或二次函數(shù)復(fù)合起來(lái)學(xué)習(xí)，提高他們解決指數(shù)函數(shù)問(wèn)題能力。這樣采用分層式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就避免了差生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

二、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生能學(xué)有所得，教師要針對(duì)學(xué)生差異而有層次地設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能積極思考。

學(xué)生從解決以上幾個(gè)問(wèn)題中達(dá)到不同學(xué)習(xí)效果，我讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生獨(dú)立解決第（1）—（4）個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨(dú)立解決第（1）—（7）個(gè)問(wèn)題，從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些附加題，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

三、分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在數(shù)量的方面，還要體現(xiàn)在難度方面，在課后作業(yè)布置中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求能作出一種解答，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的則不但要求掌握基本的解答方法，還要一題多解；一種是布置兩種難度的題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選做，基礎(chǔ)較好的學(xué)生必做。以此達(dá)到不同的練習(xí)效果。

從以上這三種解法中，我要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須要掌握解法一和解法二，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了掌握前兩種解法外，還要了解第三種解法。這樣在課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，使得不同的學(xué)生達(dá)到不同的練習(xí)目的。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、分層設(shè)計(jì)課外輔導(dǎo)

教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)困生補(bǔ)課，給優(yōu)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使學(xué)困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，讓優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

五、分層設(shè)計(jì)考試題目

考試內(nèi)容上也應(yīng)有層次。我將考試的題目分為兩部分。第一部分為基礎(chǔ)題，第二部分為附加題，附加題可以設(shè)計(jì)為20分，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選做。這樣分層設(shè)計(jì)考試題目，即增加了差生學(xué)習(xí)自信心，較好的學(xué)生做后成績(jī)就可以達(dá)到170分，也能鼓勵(lì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生能力的提高。但需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，使得教師工作量增大.這樣就需要我們教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心。與學(xué)生多交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)改變自己的教學(xué)內(nèi)容。所以分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，我們應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的探討與改進(jìn)。