高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

羅俊

【摘要】 隨著我國近些年來經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，人們對教育也就越來越重視?，F(xiàn)在我國的高中學(xué)生是越來越多，而學(xué)生由于方方面面的原因，個體之間的差異也是逐漸增長，較為明顯的就是數(shù)學(xué)學(xué)科，因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要很強的邏輯思維以及抽象思維能力。因此，教師如果不能重視學(xué)生的個體差異，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量必然不高。本文就將詳細(xì)闡述分層教學(xué)的相關(guān)策略，為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-213-010

現(xiàn)在素質(zhì)教育是大勢所趨，它就明確的指出：教師需要重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際能力展開教學(xué)，才能增強教學(xué)質(zhì)量。通過對高中學(xué)生開展分層教學(xué)，就需要圍繞學(xué)生進(jìn)行，增強學(xué)生在教育中的地位，教師在其中要起到良好的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，促進(jìn)學(xué)生之間的正?；?，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中互相幫助，使學(xué)生共同進(jìn)步。因此，使用分層教學(xué)法展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)的關(guān)鍵，就是要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相差無幾的學(xué)生分為一層，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計符合其層次的教學(xué)目標(biāo)，采取合理的教學(xué)策略。需要注意的是，教師在分層教學(xué)中要隨機應(yīng)變，要根據(jù)學(xué)生的實際情況的變化進(jìn)行動態(tài)化分層。依照學(xué)生在不同的時期、不同的學(xué)習(xí)階段的實際情況，采取動態(tài)的調(diào)整，這樣不僅十分科學(xué)合理，還能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，可以使用顯性分層和隱性分層兩種方式結(jié)合進(jìn)行。顯性分層就是讓學(xué)生知道自己處在什么樣的層次上，這種方式的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生對自己有明確的認(rèn)識，缺點是如果分層不合理就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而隱性分層則是在學(xué)生不知情的情況下，教師根據(jù)觀察學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的具體水平，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而有效保護(hù)學(xué)生自尊心。

二、對評價進(jìn)行合理分層，增強教學(xué)質(zhì)量

對學(xué)生進(jìn)行評價是教學(xué)的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)，就需要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的評價要區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，使用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，才能使評價可以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，對學(xué)生要進(jìn)行過程性評價。教師需要對每一個學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況以及月考成績等綜合的對學(xué)生進(jìn)行評價，同時也為對學(xué)生的分層提供依據(jù)。使學(xué)生可以認(rèn)識到自身實際水平，明白自己的學(xué)習(xí)成績，知曉自己的學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)ψ约河锌茖W(xué)合理的定位。其次，教師對學(xué)生的評價要有發(fā)展性的目光，要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不能對每一個學(xué)生用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生不同的層次要有不同的評價。比如，以前作業(yè)錯誤率很高的學(xué)生，最近他的作業(yè)錯誤率降低了，教師就要對他進(jìn)行表揚，讓他能夠繼續(xù)保持。還有就是作業(yè)一直都很少出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，最近作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，教師就需要對其進(jìn)行關(guān)注，詢問為什么會這樣？對其進(jìn)行激勵的評價。教師要能夠客觀準(zhǔn)確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，才能夠使學(xué)生不斷提升自己。最后，教師對學(xué)生評價要積極向上。教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行公開的評價，還需要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的變化進(jìn)行有效的評價，對能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生就要對其有著積極的評價，鼓勵其保持現(xiàn)在的狀態(tài)。而針對學(xué)習(xí)狀態(tài)下降的學(xué)生，就要單獨進(jìn)行交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心，找出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下降的原因，盡力解決學(xué)生的問題，從而提升他的學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

三、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，注重個體差異

高中數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這也是保證分層教學(xué)效果的核心關(guān)鍵，通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的實際能力，教師要科學(xué)合理的進(jìn)行備課分層、活動分層、程序分層以及目標(biāo)分層等等。備課分層：數(shù)學(xué)教學(xué)時需要在備課階段就要精心準(zhǔn)備，備課過程中要做到“心里有數(shù)”，對學(xué)生的不同層次進(jìn)行預(yù)設(shè)；活動分層：高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用心設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計的教學(xué)活動要能符合學(xué)生的能力，讓每個層次的學(xué)生都能很好的參與到其中；程序分層：高中數(shù)學(xué)教師需要舍棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅按照教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，教師還需要結(jié)合不同學(xué)生的層次，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計教學(xué)程序，才能保證教學(xué)質(zhì)量：目標(biāo)分層：高中數(shù)學(xué)教師需要依照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力情況、學(xué)習(xí)能力等綜合考慮，對不同層次的學(xué)生設(shè)定的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同差異進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而縮小學(xué)生之間的差距。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師通過使用分層教學(xué)有著極其明顯的效果。非常符合學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理特征以及“以人為本”的教育方針。依據(jù)分層可以讓不同能力的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而且，通過這種教學(xué)模式有效的提升了學(xué)生的主體地位，能夠很好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生之間的差距，有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙芳芳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透性[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（10）.

[2]楊艷.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以“等差、等比數(shù)列”為例[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（10）.

[3]李昌官.為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而教——兼談2016年全國高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課“分層抽樣”教學(xué)[J].中國數(shù)學(xué)教育，2017（z2）：47-51.