思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)的使用心得

盧紅斌

【摘要】 思維導(dǎo)圖是當(dāng)前一種常用的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠清晰的表示地理要素間的相互關(guān)系，建構(gòu)地理知識(shí)的邏輯關(guān)系，能夠訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力。根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，梳理思維導(dǎo)圖使用中注意的要點(diǎn)，供參考。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 區(qū)域地理 日本

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-133-010

地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，而基礎(chǔ)性和綜合性是初中地理的兩大學(xué)科特點(diǎn)。

2012年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)中“尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。初中生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，需要在教學(xué)中以直觀教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)新穎的學(xué)習(xí)方法，來(lái)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其應(yīng)用起始于上個(gè)世紀(jì)60年代，根據(jù)布魯姆新的認(rèn)知目標(biāo)分類，有利于學(xué)習(xí)者通過(guò)各種信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語(yǔ)等，完成知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合（創(chuàng)造）、評(píng)價(jià)等不同層次認(rèn)知目標(biāo)的整體和綜合的直觀學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖這樣一種教學(xué)方式能夠通過(guò)文字與圖片的直觀表征，有效達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力。

1思維導(dǎo)圖的思維原則與區(qū)域地理知識(shí)框架的建立

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)中，首先要讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖的思維原則，然后才能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。思維原則就是一般地理學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)布魯姆新的認(rèn)知目標(biāo)分類原則，教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，知道知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合（創(chuàng)造）、評(píng)價(jià)的認(rèn)知差別。七下教材“櫻花之國(guó)——日本”的教學(xué)目標(biāo)中，屬于知識(shí)認(rèn)知的是地理位置、領(lǐng)土范圍和主要組成部分及重要的城市，主要工業(yè)區(qū)的分布；屬于領(lǐng)會(huì)認(rèn)知的是知道日本火山，地震的原因，及火山給人們帶來(lái)的利與弊；屬于分析認(rèn)知的是結(jié)合日本的國(guó)情，分析日本發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)；屬于應(yīng)用認(rèn)知的是使學(xué)生懂得因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性，懂得國(guó)際合作的重要性；學(xué)會(huì)借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在初一的教學(xué)中，受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與能力，主要教學(xué)與實(shí)施主要落腳在知識(shí)與領(lǐng)會(huì)，對(duì)分析與運(yùn)用適當(dāng)要求，這就為教學(xué)提供了指引，也是思維導(dǎo)圖運(yùn)用中思維原則的基本要求和思維次序，從而優(yōu)化知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在具體教學(xué)中，可以列出關(guān)鍵詞，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。例如，列出地理位置、氣候、地形、主要島嶼、主要城市等，通過(guò)觀察地圖和閱讀文字的途徑實(shí)行。將這些區(qū)域地理信息的上下邏輯聯(lián)系及歸類，對(duì)于初一的學(xué)生不好理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生逐漸將信息歸類。思維導(dǎo)圖在這一方面比傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)，它能夠提供直觀的知識(shí)層次展示且為邏輯分析提供思維路徑。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)信息歸入地理位置、自然環(huán)境與人文與經(jīng)濟(jì)三個(gè)主干框架，同時(shí)減少分析與綜合。例如，將氣候、地形歸類到自然環(huán)境中。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，基本完成思維導(dǎo)圖的認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)，這是非常關(guān)鍵的一步。

2區(qū)域地理主干知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)與分析

學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是要通過(guò)探究合作活動(dòng)等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)分類信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)或分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)兩類或更多的地圖的呈現(xiàn)，使信息起到疊加的效果，嘗試組織學(xué)生以小組的形式，通過(guò)觀察、比較、討論綜合出合理理由。在地理位置學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握日本的經(jīng)緯度位置、海陸位置以及主要國(guó)土的組成等基本信息，但如果呈現(xiàn)世界主要火山地震帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察日本的地理位置與環(huán)太平洋火山地震帶的分布的信息關(guān)聯(lián)，總結(jié)出日本多地震的成因，所以位于環(huán)太平洋洋火山地震帶是地理位置主干下的一級(jí)分支，而多火山地震是其下的二級(jí)分支。其實(shí)，地理位置也是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，但卻不是關(guān)鍵因素，初中生的邏輯分析能力較弱，比較難以理解一個(gè)事物對(duì)另一個(gè)事物的影響及作用的程度，要讓學(xué)生理解地理位置與經(jīng)濟(jì)地理是并列的關(guān)聯(lián)關(guān)系而不是從屬關(guān)系，這也說(shuō)明了思維導(dǎo)圖一開(kāi)始建立知識(shí)框架的重要性。

3思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要重視展示與評(píng)價(jià)

初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高，其中一個(gè)原因就是地理學(xué)習(xí)難度較大，其涉及專業(yè)知識(shí)的記憶、事物的空間分布和聯(lián)系以及地理事物的問(wèn)題分析等。所以，在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中要從知識(shí)的分類開(kāi)始，首先使學(xué)生了解和掌握地理學(xué)習(xí)的基本思路，在實(shí)施中要設(shè)計(jì)好情景教學(xué)，組織好小組合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維的表達(dá)，思維導(dǎo)圖的繪制要讓學(xué)生在基本框架的范圍中自由發(fā)揮，不要規(guī)定思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)形式，容許學(xué)生創(chuàng)新。

展示思維導(dǎo)圖作品是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。手抄作品或電腦軟件繪制的思維導(dǎo)圖作品，都可反映學(xué)生的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)思路，通過(guò)對(duì)作品的展示與反饋，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獲得成就感與自信心，同時(shí)，作品展示與反饋也是師生和生生學(xué)習(xí)交流的重要平臺(tái)。

思維導(dǎo)圖是一種直觀的輔助教學(xué)工具，它適用于各種教學(xué)情境與教學(xué)模式。在初中區(qū)域地理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)要素進(jìn)行和建立內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主與合作，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維的潛能，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的功能與任務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究.張倩.上海師范大學(xué).

[2]把握區(qū)域地理的特征，勾畫(huà)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖——以亞洲、中國(guó)、蘇州為例談[J].寧晨紅.時(shí)代教育.