借力思維導圖提升核心素養(yǎng)

王旭

【摘要】 在高中新課程標準中，核心素養(yǎng)這一詞匯頻繁出現(xiàn)，深化核心素養(yǎng)在高中教育教學活動中的滲透，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中教育教學的中心目標。有學者也指出高考命題的立意經(jīng)歷了知識立意、能力立意后，現(xiàn)在正式進入素養(yǎng)立意時代。思維導圖體現(xiàn)思維的發(fā)散過程，能明確不同知識點間的內在邏輯聯(lián)系，將思維導圖以創(chuàng)新作業(yè)的方式，滲透到培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)的過程中，能夠提升學生的歷史解釋能力。

【關鍵詞】 歷史解釋 創(chuàng)新作業(yè) 思維導圖

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-117-010

高考命題的立意經(jīng)歷了知識立意、能力立意后，正式進入素養(yǎng)立意時代，著名歷史教研員夏輝輝老師指出現(xiàn)今高考命題注重“價值觀念、必備品格和關鍵能力”，其中“對價值觀的評價往往是通過對歷史解釋質量的評判實現(xiàn)的?！薄瓣P鍵能力的核心是解釋能力?！笨梢娝仞B(yǎng)立意時代歷史解釋這一核心素養(yǎng)的地位之重。筆者在教學實踐中嘗試將思維導圖以創(chuàng)新作業(yè)的方式，滲透到培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)的過程中。

一、傳統(tǒng)教學的困惑

在新課改的大趨勢下，高中教育課堂中育人功能的強化和教學主體從教師到學生的變更尤為突出，而在傳統(tǒng)授課形式下很容易存在下幾種困惑。

第一，學生通常只能夠記憶單個歷史事件，而不能將各類事件進行有效的邏輯整合，從而不能把握歷史事件背后的規(guī)律。第二，在考試運用當中，由于認知上的缺陷使得學生無法進行思維遷移，從而限制答題思路，在表達上無法用較為嚴謹?shù)奈淖謱τ^點進行陳述，對答案的組織缺乏嚴密的邏輯性。第三，學生課堂參與度不高，導致教學中的“雙主”地位互換，使得學生喪失表達能力的展現(xiàn)和培養(yǎng)的機會，教師不能及時有效的了解學情，從而在教學過程中不能做到及時調整教學策略。

以上三種困惑可以簡單的概括為如何讓學生牢固記憶、如何讓學生將知識轉化為能力、如何確定學生的主體地位。思維導圖的三個特性，即“思維過程的可視化”“知識系統(tǒng)的建構化”“思維方式的個性化”，給我們一些思考，“思維過程的可視化”能夠讓教師及時了解學情，“知識系統(tǒng)的建構化”能夠鍛煉學生的邏輯思維，“思維方式的個性化”使得教師注重學生個體的差異性。

二、思維導圖應用的思考

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。思維導圖是一種將箭頭、線條、關鍵詞等連接起來，表達一個知識結構、邏輯結構的記錄方法?；跉v史學科的特性，思維導圖要求學生運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，逐漸形成有體系、有區(qū)分的歷史知識架構，逐漸理解每一個歷史時代下相應歷史人物和歷史事件，從而形成自己的歷史價值觀念。

歷史學科思維導圖的結構化思維強調概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，歷史解釋這一核心素養(yǎng)即注重不同板塊知識點之間的內在邏輯聯(lián)系，思維導圖體現(xiàn)思維的發(fā)散過程，能明確不同知識點間的內在邏輯聯(lián)系，能夠提升學生的歷史解釋能力。

三、實際教學過程中的探索

1. 以思維導圖整合模塊知識

以高中歷史必修二第二單元《資本主義世界市場的形成》為例，通常學生在經(jīng)過單元

后，能夠記憶住單個的歷史事件例如“新航路的開辟”和“工業(yè)革命”，對單個歷史事件的基本史實也能夠進行明確區(qū)分，但這些事件的內在關聯(lián)以及事件和單元核心“資本主義世界市場”的聯(lián)系卻模糊不清，因此在對該歷史事件進行評述時無法做出全面的評判。在單元授課前布置創(chuàng)新性作業(yè)，讓學生按照要求繪制單元思維導圖，提示學生關鍵詞包括“時間”“國家”“原因”“影響”等，將本單元的單個歷史事件串聯(lián)成一條線。在課堂教學中，以此思維導圖為基礎，引導學生挖掘事件間內在邏輯聯(lián)系，補充完成思維導圖。

2.以思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維

以“代議制”為例，復習課時布置創(chuàng)新性作業(yè)，讓學生自行設計、選擇關鍵詞，例如“代議制的概念”、“代議制形成的原因”、“代議制的特點”、“代議制的評價”和“代議制與古希臘民主政治古羅馬法律”等，這些關鍵詞組織成“模塊導圖”。如此可在《近代西方民主政治的確立》的單元內容的基礎上，更好地整合“文藝復興”“啟蒙運動”“古代希臘民主政治古羅馬法律”等其它單元和章節(jié)的內容，學生的發(fā)散思維能夠得到有效的鍛煉。

3.以思維導圖提升分析能力

以評價“洋務運動”為例，教材對洋務運動已經(jīng)有了一個固定的評論，為了培養(yǎng)學生多角度看待歷史事物的歷史解釋這一核心素養(yǎng)，教師在新授課后布置創(chuàng)新性作業(yè)，印發(fā)各類對洋務運動進行評價的史料。引導學生閱讀史料，找出各家言論的不同之處并嘗試做出原因分析，以批判性的眼光重新來看待教材。提示學生可以從“材料表述態(tài)度的詞匯”“材料出處”“評論者所處的時代背景”“評論者的階級屬性”“評論者的認識層度”等多角度進行分析對比，從獲得表層信息到分析出里層信息，最終將此探究的過程繪制成思維導圖，教師在批改作業(yè)時進行點撥。

歷史學科核心素養(yǎng)的提升是個厚積薄發(fā)的過程，用思維導圖來促進歷史解釋這一核心素養(yǎng)的提升，就是要幫助學生有效實現(xiàn)基礎知識的掌握、解決問題能力的增強和學生主體地位的突出。但這是一個循序漸進的過程，作為一種新的思維方式和創(chuàng)新性作業(yè)模式，用思維導圖來提升核心素養(yǎng)，每一個環(huán)節(jié)都需要我們教師的悉心引導，如何使得這個模式更優(yōu)化，還需要我們更進一步的探索和思考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]夏輝輝.指向素養(yǎng)的教學與命題：從歷史理解到歷史解釋.

[2]劉麗華.劉洛妤 利用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史核心素[J].當代教學論叢，2017（10）：73.

[3]陳洪義.借有形之圖 引無形之思——用思維導圖優(yōu)化高中歷史復習課教學的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（2）.