中外中學(xué)歷史教育比較研究

梁建紅

【摘要】 本文在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行中外歷史教育比較研究，主要從歷史教科書、中外歷史教學(xué)兩個(gè)方面，結(jié)合中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)的具體課目與案例進(jìn)行比較，感知中國(guó)與美國(guó)、英國(guó)的異同。為中學(xué)歷史教育發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 中外比較 中學(xué)歷史教育 比較研究 教科書 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-102-030

他山之石，可以攻玉。開展中外中學(xué)歷史比較研究，有助于中學(xué)歷史教育的深入和發(fā)展。本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)與美國(guó)、英國(guó)中學(xué)歷史教育開展比較研究，為現(xiàn)行中學(xué)歷史教育的改進(jìn)提供參考。

一、歷史教科書的比較

歷史教科書是歷史教育內(nèi)容的重要載體，歷史教科書的編撰體現(xiàn)了歷史教育的理念。以中外國(guó)家典型的歷史教科書作為比較，能夠從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明歷史教育發(fā)展的情況。

（一）中美歷史教科書內(nèi)容編撰比較

李稚勇、周仕德、陳新民著的《中外歷史教育比較研究》 第二章歷史教科書比較研究，把國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材（人民版）與美國(guó)ML版歷史教科書中的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”一課的編撰進(jìn)行比較。

從這兩本教科書“啟蒙運(yùn)動(dòng)” 的知識(shí)、內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，中國(guó)中學(xué)歷史教科書側(cè)重于啟蒙運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)思想的本身。而美國(guó)的教科書則關(guān)注了啟蒙運(yùn)動(dòng)中的人，尤其關(guān)注到女權(quán)與啟蒙運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)民主的影響與發(fā)展。

從以上兩本教科書“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的結(jié)構(gòu)、體例上的設(shè)計(jì)看，中國(guó)教科書注重知識(shí)的呈現(xiàn)，而美國(guó)的教科書則以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣（故事導(dǎo)入），鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為主（活動(dòng)設(shè)計(jì)、讀者劇院、寫故事、研究報(bào)告）。反映出兩國(guó)教育理念的差異，中國(guó)仍以掌握知識(shí)為導(dǎo)向，而美國(guó)則以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。

從正文內(nèi)容引入編排的前言設(shè)計(jì)來(lái)看，中國(guó)的教科書側(cè)重告知學(xué)生本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）而美國(guó)的教科書則予以了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和研究歷史的例子引領(lǐng)。并且明確規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重歷史事件的發(fā)展和影響（歷史事件的縱橫向聯(lián)系）。

（二）中英歷史教科書內(nèi)容編撰比較

把中國(guó)教科書（以2004年版人民版“二戰(zhàn)后的世界格局”（冷戰(zhàn)）為例）與英國(guó)2001年版的第3學(xué)段的歷史教科書第18單元“熱戰(zhàn)，冷戰(zhàn)”比照。發(fā)現(xiàn)兩者在內(nèi)容的選擇和編撰上有著極大的差異。中國(guó)教科書把20世紀(jì)主要的熱戰(zhàn)一戰(zhàn)、二戰(zhàn)放在選修《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，主要交待戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程、結(jié)果與影響。局部的熱戰(zhàn)則作為冷戰(zhàn)的影響一個(gè)子綱目呈現(xiàn)。冷戰(zhàn)一課在必修1有一節(jié)課進(jìn)行介紹，主要介紹了冷戰(zhàn)的背景、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和冷戰(zhàn)的影響。這些中國(guó)教科書的章節(jié)有一個(gè)共通的地方就是知識(shí)體系比較完整，但是細(xì)節(jié)早已抹去，留下的是梗概和史學(xué)研究的觀點(diǎn)、結(jié)論。而英國(guó)的教科書給人的感覺(jué)是形散而神不散。以“熱戰(zhàn)、冷戰(zhàn)”為主題，先對(duì)熱戰(zhàn)、冷戰(zhàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，理清概念。之后，羅列了大量描述細(xì)節(jié)的材料，如二戰(zhàn)中遭到轟炸的倫敦圖；女工在軍需廠工作圖；關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)逃亡材料與圖片；反對(duì)設(shè)置美國(guó)巡航導(dǎo)彈的游行示威圖；科索沃難民圖；反映戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的德國(guó)士兵家書；尼日利亞、印度的戰(zhàn)爭(zhēng)努力；戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的金錢和死亡人口統(tǒng)計(jì)材料；殺人工具：關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)與技術(shù)……。通過(guò)這些片段材料，學(xué)生可以多角度了解戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響。沒(méi)有大道理般的說(shuō)教，卻讓學(xué)生身臨其境般地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火無(wú)情，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)所付出的代價(jià)。這種教科書內(nèi)容的編撰，不知不覺(jué)地把情感價(jià)值觀滲透其中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（三）中外中學(xué)歷史教科書比較思考

通過(guò)上述比較，中國(guó)的歷史教科書仍是以承載知識(shí)為主。雖然具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的優(yōu)點(diǎn)，但在內(nèi)容選擇和文字表述上單調(diào)乏味，缺乏細(xì)節(jié)的描寫、缺乏與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及學(xué)生生活的聯(lián)系、缺乏與學(xué)生交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺乏問(wèn)題導(dǎo)向和方法的指導(dǎo)。不易激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。教科書的內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)編排方式，也在一定程度上影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致滿堂灌和死記硬背經(jīng)久不息。而美國(guó)、英國(guó)的教科書則以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注歷史事件中的人，關(guān)注歷史事件的縱橫聯(lián)系，注重細(xì)節(jié)的描繪，注重歷史的借鑒功能，注重設(shè)計(jì)學(xué)生交互活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)習(xí)方法的指引。美國(guó)、英國(guó)的歷史教科書處處以人為本的這些嘗試為我國(guó)課程改革提供借鑒和啟示。中國(guó)教科書需要進(jìn)一步完善，我們?cè)谑褂媒炭茣鴷r(shí)，可選取一些課外的資源進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，讓學(xué)生多角度了解歷史，增設(shè)教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)以彌補(bǔ)教材的不足。

二、中外歷史教學(xué)比較

歷史教學(xué)是歷史課程實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是達(dá)成歷史課程目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)案例則是歷史教學(xué)的縮影。管中窺豹，可見(jiàn)一斑，下面通過(guò)一些中外教學(xué)案例的比較，來(lái)感知中外中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

案例1第一次世界大戰(zhàn)（1992年上海中學(xué)孔繁剛）（出自《海派歷史教學(xué)透析》P70-76）

這節(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)史課堪稱中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的典范，有著傳統(tǒng)教學(xué)的很多優(yōu)點(diǎn)，在這里不做評(píng)論。請(qǐng)關(guān)注課例的類型——講授課，這種課型直至現(xiàn)在，還是中國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的主流。教師“以講為主”，圍繞著大戰(zhàn)的爆發(fā)與性質(zhì)——大戰(zhàn)的進(jìn)程——大戰(zhàn)的影響思路展開教學(xué)。當(dāng)中教師運(yùn)用了一些的史料和設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而，所引用史料多是反映國(guó)家層面決策，兩軍對(duì)壘的狀況和傷亡情況，能讓學(xué)生宏觀的感知當(dāng)時(shí)的情景，卻不能引起情感的共鳴。問(wèn)題的提出也主要為了引出下面的內(nèi)容，缺乏探究的深度和趣味，也沒(méi)有預(yù)留探究的時(shí)間。

案例2 見(jiàn)證第一次世界大戰(zhàn)【出自美國(guó)康涅狄格州的“美國(guó)史的教學(xué)計(jì)劃”（TAHP）】（《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》P212-217）

這節(jié)美國(guó)的歷史課例的類型是探究活動(dòng)課。教師展示教學(xué)目標(biāo)并提供本課順利實(shí)施所依賴的原始史料或本地課程資源：

1.科爾伯特的《美國(guó)見(jiàn)證者》（節(jié)選。見(jiàn)附件一）

2.為科爾伯特《美國(guó)見(jiàn)證者》（節(jié)選）準(zhǔn)備的活頁(yè)練習(xí)（見(jiàn)附件二）。

3.關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)科技圖或時(shí)間表的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)附件三）。

教學(xué)活動(dòng)（教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)）：

1.讓學(xué)生閱讀科爾伯特的《美國(guó)見(jiàn)證者》（節(jié)選），并回答活頁(yè)練習(xí)上的問(wèn)題。

2.然后把學(xué)生分成若干個(gè)由三人組成的學(xué)習(xí)小組，讓各組分別用10分鐘的時(shí)間討論節(jié)選的材料及相關(guān)問(wèn)題。

3.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)記性簡(jiǎn)短討論

4.自行選擇合作對(duì)象，創(chuàng)作一張關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的圖畫獲時(shí)間表，用以描述第一次世界大戰(zhàn)的新科技和事件。師生講使用評(píng)價(jià)量規(guī)維科技圖或時(shí)間表評(píng)分，并計(jì)算出每個(gè)小組的平均分。

案例3美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)（2008年上海市中國(guó)中學(xué)鐘北京）（出自《海派歷史教學(xué)透析》P105-111）

鐘老師的這一節(jié)課例（案例3）與孔老師的課例（案例1）比較，史料的選擇面更廣、類型更多了，除了對(duì)戰(zhàn)雙方的官方史料（世界市場(chǎng)的需求、南北方對(duì)勞工的需求、南北方政治力量和內(nèi)戰(zhàn)初期雙方實(shí)力對(duì)比……）還有奴隸、下層民眾及總統(tǒng)對(duì)時(shí)事的反應(yīng)材料等。在教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)也有所增加。但是從根本上看，這仍然是以講為主的講授課。

案例4美國(guó)人為何自相殘殺【出自美國(guó)康涅狄格州的“美國(guó)史的教學(xué)計(jì)劃”（TAHP）】（《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》P219-224）

這個(gè)案例圍繞這一個(gè)中心問(wèn)題而展開，即：奴隸制是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因。與案例2不同的是，該案例把中心問(wèn)題分解為10個(gè)研究主題，學(xué)生以小組為單位各自研究不同的主題。對(duì)這些問(wèn)題的研究教師預(yù)設(shè)需要八個(gè)小時(shí)，因此將其安排在八天里進(jìn)行。

第一天，進(jìn)行先行評(píng)價(jià)，并確定研究小組和研究主題；

先行評(píng)價(jià)后，分發(fā)閱讀討論林肯總統(tǒng)演講摘錄，以及研究任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。分組并確定研究主題

第二天，分組搜集資料；

研究主題：

第三天，每人寫出一部分研究成果；

第四天，小組兩兩結(jié)對(duì)，匯總研究主題；填寫B(tài)部分+C部分內(nèi)容。

第五天，確定研究成果的表現(xiàn)形式以及腳本初稿；

分發(fā)討論后設(shè)評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生選擇本小組展示的表形形式，并提交展示的腳本初稿。

第六天，展示部分研究成果；

第七天，繼續(xù)展示研究成果，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；

第八天，完成拓展問(wèn)答。

從案例2和案例4可知，美國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)，主要采用的是探究活動(dòng)課型，注重運(yùn)用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生考慮對(duì)史料的個(gè)人反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)史料探究歷史問(wèn)題。教師慣用小組學(xué)習(xí)的方式，并且為小組活動(dòng)制作評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。

通過(guò)四個(gè)案例的比較，可知，

（一）課堂教學(xué)模式上，中國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)以講授課為主要的形式，而美國(guó)則以探究活動(dòng)課為主要形式。中美兩國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)都注意引用史料教學(xué)，但中國(guó)歷史教學(xué)引用史料，主要用以說(shuō)明和印證課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)，部分以史料為載體設(shè)計(jì)綜合探究活動(dòng)，有從重在具體知識(shí)的掌握到重在發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。而美國(guó)歷史教學(xué)著重運(yùn)用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)，重視發(fā)展學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)和問(wèn)題解決的能力。小組合作學(xué)習(xí)的形式與小組活動(dòng)評(píng)價(jià)是值得中國(guó)學(xué)習(xí)的。

（二）歷史學(xué)習(xí)方式上

美國(guó)的歷史教育非常重視學(xué)生研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。注重基于合作的學(xué)習(xí)方式。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生活的泡妞更加更多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，。有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、能力的提高。

中國(guó)的歷史教育重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)以聽(tīng)、練為主。近年來(lái)雖然致力改革，進(jìn)行了一些開展歷史主題的研究型學(xué)習(xí)的探索，取得一些成效。但由于國(guó)內(nèi)條件的諸多掣肘，這種學(xué)習(xí)方式不占主流。長(zhǎng)期的被動(dòng)聽(tīng)講、大量的作業(yè)練習(xí)消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。需要進(jìn)一步的改革。

此外，在歷史教學(xué)中，世界各國(guó)都在積極探究如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)模式的變革這一課題。美國(guó)開發(fā)了Webquest（ 網(wǎng)絡(luò)探究模式）——以問(wèn)題學(xué)習(xí)為本，以網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)提高學(xué)習(xí)成效。還發(fā)起了因特爾？未來(lái)教育項(xiàng)目，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)基于IT的研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。英國(guó)則非常重視ICT（信息與通訊技術(shù)）教育，并將ICT運(yùn)用于歷史教學(xué)，并在教學(xué)方法和策略上進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究。中國(guó)重視多媒體課件的制作，并在歷史教學(xué)中廣泛運(yùn)用。重視學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，并據(jù)此探究歷史問(wèn)題，但是還有待深入、系統(tǒng)地研究現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和策略。

綜上所述，通過(guò)中外中學(xué)歷史教育的比較，可以斷言美國(guó)、英國(guó)中學(xué)歷史教育在教科書的編撰、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合研究與實(shí)踐等方面的探索都值得我們認(rèn)真思考與合理借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李稚勇，周仕德，陳新民著.《中外歷史教育比較研究》，長(zhǎng)春出版社，2012.

[2]何成剛，沈?yàn)榛?，陳偉壁編?《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》，北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]彭禹，沈時(shí)煉，張炎林編著.《海派歷史教學(xué)透析》，北京師范大學(xué)出版社，2014.

[4]黃牧航主編，《中學(xué)歷史教學(xué)研究》，長(zhǎng)春出版社，2013.